高中数学课堂里的情感教育.pdfVIP

数学课堂里的情感教育 拜读了意大利作家亚米契斯的《爱的教育》之后让我强烈感受到没 有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。特别是在新课改的理念下， “情感、态度、价值观”的人文性评价的渗透对于教学是异常重要的。作 为一名教师，神圣职责并不在于只向学生 授书本知识，而更在于对 学生精神世界施加影响。“教书与育人并重，知识与能力共举”提高全 面素养的教育观，业已成为现代教育的核心思想。这种影响的力度首 先决定于对学生的爱，即人文性情感的渗透。教育工作的全部意义就 在于唤醒每一颗学生的心，使他们都沐浴在爱的阳光里，让他们受着 情感的滋润，给学生以爱心，与他们进行心灵的沟通 爱意的融合，来 唤起他们的求知欲望。 我与学生之间，曾发生过这样一件事：有一天，学生张良有一道题 不明白，而这道题我在课上已讲过。我想，一个后进生平时难得 问问 题，这是一种好现象。于是我就停下手头的工作为他讲解。因为他平 时的学习很差，许多知识都一知半解，因此我讲得格外细致和耐心，并 不时地 问他：明白了吗？懂了吗？最后他说：懂了。我深吸了一口气， 虽然累了点，但内心很高兴，并且是发自内心的高兴。既为这位学生， 也为我自己。然而，事情没有这么简单。 第二天，在上课的时候，我出了一道与那道题的答案一样只是问 法有些改动的习题，满怀希望地让张良来回答，想借此机会表扬一下 他。当我叫到他的时候，他磨磨蹭蹭地站了起来，低着头不说话。见此 用心 爱心 专心 情景，我又重复了一遍题，并轻声地提示他：“仔细想想，我昨天给你讲 的内容对这道题的回答有没有帮助？”他还是低着头不说话，但脸很红， 这时同学们的目光都投向了他。沉默了好一会儿，他才低声说道：“我 昨天就没听明白。”我一下子被气得真想发火，声音也提高了许多：“不 懂你怎么装懂？就你这种学习态度，学习成绩怎么能提高？”而他的 回答，使本来正在气头上的我气消了一大半，而内心受到了触动 ：“昨 天看到您已经很累了，说话的声音都有点哑了，我不忍心再说不懂了。” 学生的声音很轻，但我听得很清楚，我从学生们的眼神中觉察到他们 也听得清清楚楚。我意识到这是师生对话的一个绝好时机。于是我请 那位同学坐下，面向全班同学说：“刚才张良同学虽没有回答出问题， 但我相信他已经进步了，而且会有更大的进步。原因就在于，他在关 心我这样一位普通教师，我很感动，我听到了一个学生的心声。面对 这样的同学，我没有抱怨的理由。我为有这样的学生而感到高兴。”接 下来的课，那个学生听得非常认真，其他同学也都格外专心，这是我 认为上的最好的一堂课。那天我真正体会到了教师工作的意义，是学 生教育了我，我从他们身上学到了许多可贵的东西。 此事对我的触动很大，它使我感觉到，我们教师没有任何理由去 伤害学生的心灵，学生学习上有困难，教师只有用自己的心灵去感悟 师生交往中那些动人的情节，努力挖掘学生身上所蕴含的闪光点，从 而激发他们的学习热情，为他们营造自发学习的心理环境和自主学习 用心 爱心 专心 的课堂环境。把情感教育融入到自己的课堂。 苏联教育家巴班斯基：“学生不是收录和播放声音的机器，学生是 具有复杂内心世界的完整的人，所以在教学过程中，需要的并不是汇 集使用各种方式和方法，而是有影响的射线，它能同时作用于学生的 记忆、思维和情感，引起愉快、愤懑、痛苦、惊奇、同情等体验。”教学 过程不但具有知识 授这一特定的活动形式，而且要注重情感教育。 因此，数学教学中应以学生的发展为中心，关注个体内隐的情感需求， 较好地实施素质教育。 情感作为非智力因素之一，对人才的培养具有多方面的影响，重 视对学生的情感教育，有利于学生良好学习动机的形成和健全人格的 塑造，有利于学生的身心健康。我在教学中是这样把情感教育同课堂 整合的。 一、挖掘教材的情感因素，有机渗透，丰富学生的情感体验。 新数学课程与原有的数学课程相比，最显著的变化是：关注学生 的学习过程和方法、情感、态度、价值观。新课程强调学生“经历了什么”、 “体会了什么”、“感受了什么”在实际的教学中，教师是实施教学的组 织者。因此从学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好等多种