浅谈农村小学低年级学生阅读习惯养成的有效教学方法和途径解答.pdfVIP

浅谈农村小学“优化阅读教学提高学生语文素养”的有效教 学方法和课堂教学模式 杨桂芳 《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整 体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的 熏陶。”这足以说明多读的好处。古人云：“书读百遍，其义自见”。 多读书是有好处，但是一味地强调多读，不能恰当地教给学生读 书的方法和培养良好的读书习惯，也是不行的。为了培养低年级 学生的阅读兴趣，语文教师在整个语文教学中甚至是课外都要帮 助和引领学生走进书籍，热爱书籍。一个学校的教学质量取决于 教师团队的核心力量和和整体工作目标，语文教师团队更应该有 个共同的理想和人才培养目标。笔者认为低年孩子的阅读习惯是 从小学入学开始的，虽然学龄前已经有了启蒙教育，但是根据多 年的小学语文教学经验来看，相对于农村孩子，他们的启蒙大多 数是从低年级开始的，因为农村的文化背景，家庭教育氛围都存 在于局限性，很难实现婴幼儿的良好启蒙，可以说农村小学语文 教师就是孩子的第一任启蒙老师，尤其是低年级教师应该更应该 从低年级起就注重多方面培养学生阅读兴趣。因此笔者针对这个 课题和同行们做了大量学习实践，初步探讨和总结出一些有效的 教学方法和途径，具体如下： 一、从根本问题入手，解决家长的择书之困 利用家长开放日和家长会的机会和家长交流如何选择符合 孩子年龄特点的书籍，从一年级起就以书香熏陶孩子，培养审美 和语感。例如我在孩子们困惑不知道买什么书的时候就适时安排 一次家长会，从我读书和给自己孩子买书的一些感受上谈起，给 我们的家长一些启示，农村的家长普遍希望孩子热爱读书，但苦 于不知道如何引导，家长会后家长反响热烈，积极配合老师的号 召给孩子读书方面的支持和引导，孩子们也都有书可读，而且还 拿来和同学分享，在课堂内外营造出了良好的书香氛围。 二、跟踪了解孩子的阅读情况，结合课堂教学拓展和应用，帮助 学生保持阅读习惯 低年级学生自我约束不是很强，对阅读的兴趣也不会长久保 持，因此需要教师在平时多了解孩子的阅读情况，在课堂教学时 能结合文本给孩子展示和应用的空间，让读书的孩子有学习的成 就感，不读书的孩子也自然受到感染，形成主流的风气，阅读习 惯和兴趣就在我们教师的有效策略下的以养成和保持。我们课题 组在研究中就得知有很多孩子喜欢读少年版《意林》，图文并茂 的感人励志小故事深深吸引了他们，在教学时，发现课堂中的一 些相关内容我就临时改变课堂节奏，创设情境让孩子们讲述文本 之外的感人事例，不但培养了学生的语言表达能力，同时给其他 孩子一个激励，其他孩子也会互相借来借去阅读，这种有效教学 策略不但提高了语文课堂的教学质量，同时引领了学生的阅读方 向，带动了全体学生的阅读情绪。 三、丰富课堂教学策略，多种方法引领阅读 教无定法，但是相对而言，语文教学必须有定法，根据实践 研究分析，低年级孩子们的阅读兴趣往往受阅读方式的影响，低 年级的语文教材针对性较强，文本的语言、配图、结构等等都很 新颖丰富，我们教师应该充分利用课本的资源优势多方引领孩子 们多方去欣赏和阅读，语文教育家也提倡低年级以读为主，因此 如何读，怎样在读中提高审美和感悟，便成为摆在我们语文教师 面前的实际问题，因此我们在如何引导朗读，如何每次读都有不 同层次的感悟上做了大量的理论和实践研究，觉得在阅读教学中 应该到了以下六个方面： 第一，赏图读文。低年级的课文大都图文并茂，并且大部分 插图就包含有生动的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文 中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照 读课文。如在教学《寄给青蛙的信》一课时，我先引导学生认真 仔细地看书中的插图，看后说说谁给谁写了信？这些插图就是一 个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力， 紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息转 化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《最 后一片银杏树叶》时，通过观察插图，学生对银杏树叶有了形象 的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学 生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。 第二，边读边悟。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅 读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中， 要注意把思考与读书紧密结合起来，使学生形成良好的读书习 惯。如在教学《寄给青蛙的信》一课时，就采用了以读代讲，以 读促思，读