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面向21世纪会计教育研究 即将到来的21世纪使人们面临着越来越多的新问题,其中之一就是科技和教育在新世纪中所起的重要作用。我们所面临的世纪其实质是一个教育世纪。在这个世纪里,知识经济将成为新的社会、经济发展模式的支撑点,世界各国的经济、科技以及综合国力的竞争都将日趋加剧,而这种竞争归根到底是人才和智力的竞争,即教育的竞争。我们即将进入一个以教育为先导的时代,这已是一个不争的事实。在这个时代,教育将在社会生活中变得日益重要,21世纪是一个教育世纪的意义正在于此。为迎接这种挑战,我们的国家和 ___门已经和正在做许多事情,作为一个与经济社会发展紧密相关的会计学科也正在面临一场革命。而会计教育改革的第一步就是要为会计教育确定一个合理而科学的具有可操作性的会计教育目标。 一、我国会计本科教育培养目标现状考察 目前的会计教育存在的突出问题之一,就是会计教育目标不明确,各层次之间界限不清。仅从现存的不同高校的会计本科教育的培养目标上看,不同学校以及同类型学校在培养本科会计学生的培养目标上可谓是“百花齐放”:有的是培养“高级专门人才”,有的是培养“会计师”,还有的是培养“管理者”,林林总总,让人眼花缭乱。对到底培养什么样的会计本科人才缺乏认真的、科学的研究。其典型的对本科教育培养目标的描述有以下四种: 1.在80年代,原国家教委和财政部就曾提出当时中国高等会计本科教育的培养目标是:“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计学的实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。”2.a财经大学会计专业培养目标是:致力于培养应用型、通用型、外向型的高级会计与财务管理人才,亦以培养一流的师资与研究人才为己任。”3.b综合大学的会计专业培养目标是“培养德、智、体全面发展,从事会计教学、研究和管理工作并能承担会计师职务的专门人才。”4.c综合大学的会计专业培养目标是“会计学专业培养具有较高水平的,能从事科研单位会计理论研究、大专院校会计学教学和经济管理部门及企业财务工作的专门人才。”通过对以上四种会计目标的分析我们可以看到一些有趣的现象:1.都强调人才培养的使用弹性,即所培养的会计本科学生都可以从事两方面的工作:一是会计实务;二是理论研究(教学)。 2.目标定位不一致。原国家教委、财政部和a大学特别强调所培养的学生的规格层次是“高级”和“一流的”,b大学和c大学对学生的培养目标似乎要低一些,能在一般的单位从事会计科研、管理和会计实务工作。b大学为学生所定的会计实务目标最明确,毕业的学生应能够承担“会计师”职务。c大学在培养目标的定位上要柔和得多,从事会计实务的学生应具有“较高”水平,而从事会计教学的也只能去低一层次的“大专”院校。 3.培养质量的要求不统一。除c大学用一个较为模糊的“较高水平”一词外,国家教委以及a大学和b大学都对学生的培养质量有专门的描述。国家教委强调学生的“德才兼备”;a大学强调培养具有“应用型、通用型、外向型”的人才;b大学强调学生德、智、体的全面发展。必须指出的是制定目标和如何描述目标本身并非目的,重要的是培养人才的结果。对会计大学本科生的教育有两个问题需要明确,其一,本科会计毕业生到底是从事会计实务工作还是从事会计研究或教育工作;其二,会计本科专业人才培养目标应该怎么样确定,本科层次是否能够培养“高级”会计人才?显然,要在本科会计教育中培养出面面俱到,能适应任何部门、担任任何会计工作的会计人才未免过于天真。近10年来我国的本科会计教育现状也充分证明了这一点,让本科生去从事科研工作,特别是本科的教学工作需要一个较长的适应和改造过程才能达到目的,否则,就只能以牺牲教学质量为代价了。因此,现在看来,这里的培养目标不仅不能满足现阶段经济发展对会计人才的需要,而且更不能适应21世纪经济和社会发展对会计人才培养的需要。首先,力图培养一种既能适应会计实务工作,又能从事会计研究和教学工作的打算是不现实的,而且目前的实践已经证明按这一目标培养的本科会计人才存在的缺陷。其次,目前,我国的会计教育层次大致可以分为中等教育、大学专科教育、本科教育和研究生教育(博士和硕士)几个层次。不同的层次由于培养的人才结构规格不一样,其目标的确定也有所不同。若将本科会计教育的培养目标确定为“高级专门人才”的培养,不仅在会计教学中缺乏可操作性,而且也使得研究生阶段的会计培养目标的确定缺乏空间。 二、会计目标的定位要确定中国会计本科教育的培养目标,就必须了解中国的经济现实和会计人员的构成情况。 在即将到来的21世纪,中国的 ___正经受着以新技术革命发展为标志的信息社会的冲击。信息时代的到来,标志着以知识