课程与教学的哲学基础.pptVIP

对哲学的基本认识 什么是哲学 哲学价值的三大体现 学校教育活动需要哲学 中外教育哲学的发展历程 什么是哲学？ 学校教育活动需要哲学 具体的教育活动的目的和观念需要哲学 总体的教育政策和管理活动需要哲学 教育理论研究需要哲学 中外教育哲学的历史发展 （一）西方教育哲学的历史发展 第一阶段：前学科阶段（19世纪中叶以前） 第二阶段：学科初创阶段（19世纪30年代到20世纪初） 第三阶段：学科发展繁荣阶段（20世纪初以来） （二）中国教育哲学的历史发展 第一阶段：前学科阶段（20世纪20年代以前） 第二阶段：学科移植和初创阶段（20世纪20年代到40年代） 第三阶段：学科取消阶段（20世纪50年代末到70年代末 第四阶段：学科重建和发展阶段（20世纪80年代至今） 系统哲学观下的课程与教学 过程哲学观下的课程与教学 （三）关于课程与教学过程的本质 事实上的我们的学校生活，由于社会在不断进步，会不断提出新要求，教育改革从没有间断过。学校的教师每天在思考如何提高教学效果，学生每天在学习新知识……这就是学校生活，充满创造性劳动的生活。课程与教学的本质就是在教学的过程中要有创造性，能够举一反三，将知识进行迁移。 （三）关于课程与教学过程的本质 中国的《老子道德经》说的话：“道生一，一生二，二生三，三生万物。” 拉兹洛《用系统论的观点看世界》中评论过苏格拉底问答法：“通过相互质问和对答，两个人就更能接近真理；他们当中任何一个，通过自己的努力，都不可能接近到这种程度。它造成的是某种他们俩原先谁也不可能知道的知识，并且单靠各自的努力，他们俩谁也不可能知道。” * * 课程与教学的哲学基础 The philosophical foundation of curriculum and teaching 康德 王国维 杜威 “无哲学的教育是盲的，无教育的哲学是空的”。 ——康德 “哲学就是教育的最一般方面的理论”；“教育乃是哲学上的分歧具体化并受检验的实验室” 。 ——杜威 哲学是教育学之母。“不通哲学，则不能通教育学”，哲学能“探索宇宙人生之真理，而定教育之理想者”。 ——王国维 主要内容 系 统 哲 学 观 过 程 哲 学 观 传 统 哲 学 观 课 程 与 教 学 的 哲 学 基 础 对 哲 学 的 基 本 认 知 这是最难回答的问题。哲学的问题大都是无法得到最终的确定解答的，这正是哲学的本性，也是哲学的魅力和力量所在。 在古希腊，哲学是全部知识的总和，如亚里士多德把哲学视为寻取最高原因的基本原理的学术； 近代哲学是科学之科学，知识之知识，哲学是关于科学成立依据的科学。 现当代对哲学主要有以下理解：哲学是关于世界观的学问，研究世界运动与发展的普遍规律。 哲学价值的三大体现 哲学为人类生活和人类实践指示理想目标； 哲学为科学研究和日常思考提供分析基础； 哲学为精神文化和思想理论提供批判根据。 课程与教学的哲学基础 对课程与教学有影响的哲学流派有： 马克思主义哲学、实用主义哲学、分析哲学、批判理论、永恒主义哲学、存在主义哲学，以及人文主义和科学主义两种哲学思潮。 陕西师范大学教育科学学院陈晓瑞、郝文武两位教授主编 《西方教育哲学流派课程与教学思想》 （一）实用主义 代表人物皮尔士、詹姆斯、杜威。 实用主义在课程与教学中主张： 儿童中心的课程取向； 心理学化的课程组织； 课程设计以“做”为中心； 以问题为中心的教学 （二）分析哲学 分析哲学有两个分支：逻辑实证主义与日常语言学派。 逻辑实证主义的课程观: 1．强调重点课程就是拥有实证知识的学科，如数学、自然。而那些无法检验的命题则空阔的、无意义的，不代表知识，在学校课程中无足轻重。 2．课程内容与结构要由简至繁、从直观到抽象，依据世界上事物本身具有的属性关系，安排学生的学习顺序。 日常语言学派：注重日常语言中的词、短语、句法及其意义的研究。 （三）存在主义 代表人物：德国的海德格尔、法国的萨特。 存在主义的观点： 1．教育过程是师生主体间自由交往的过程； 2．教育方法上，极力反对整齐划一、非个性化的教学； 3．学习不能旁观，而应该自己介入到实际存在中，自己选择，自己决断，自己负责； 4．课程观，极力反对固定的课程； 5．知识和有效的学习必须具有个人的意义； 6．重视以人格世界为重点的课程（人文学科）。