课程与教学论——第五章校本课程开发.pptVIP

第五章 校本课程开发 【教学目标】了解校本课程开发的含义、基本特征和意义 【教学重点】掌握基本概念、理论、原理：校本课程与校本课程开发；校本课程开发的原理 【教学难点】校本课程开发的原理和技术 【学时数】4学时 【考核知识点和考核要求】课程开发的含义、基本特征和意义；校本课程开发的原理 第一节 校本课程与校本课程开发的概念 一、基本涵义： （一）何谓校本课程 校本课程这一术语有多种理解。我们这里界定为：以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。 理解这个定义需要注意，校本课程是一种课程产品；它更多基于课程管理政策的区分；在国内，特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10-25%的课程。 （二）什么是校本课程开发 有如下代表性定义： （1）校本课程开发意指参与学校教育工作的有关人员，如教师、行政人员、学生和家长，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。 （2）校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。 （3）校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。 （4）校本课程开发，其结果可以是教材的选择、改变，也可以是教材的新编。 （5）校本课程开发是学校自发的课程开发过程，在此过程中需要中央与地方教育教育当局对权力、责任重新分配。 （6）校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划实验、评价来开发适合学生需要的课程。 （7）校本课程开发是一种强调参与、自下而上的民主决策的课程开发口号；是一种重视师生共享决定，共同构建学习经验的教育哲学；也是一项需要课程领导与组织变革的技术。 我国于2002.5.29----6.1在江苏无锡召开国家基础教育课程改革实验区校本课程专题探讨会，达成共识： 1、校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程，其基本定位是非学术性、兴趣性为主，以开发学生个性为目标，一般以综合的形态出现，强调过程而非结果。 2、校本课程的开发有两种形态：一种是“校本课程”的开发；另一种是“校本的”课程开发。前者指国家在课程计划中预留10%~25%的余地，让学校自主地进行新的课程开发，是相对于“国家课程”、“地方课程”而言的一个课程板块。 后者指学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校的所有课程进行校本化改造，它包含了对学校所有课程的整体开发。 总体而言，校本课程开发有广义和狭义之分： 广义——指以学校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能过体现学校的价值追求和教育理想。 狭义——特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%~~25%的课程的开发。 二、校本课程开发与活动课程、选修课程的关系 选修课与活动课是以前国家课程计划预留给学校自主开发的课程，具有与校本课程相似的特征。所以，校本课程开发与活动课、选修课有继承和发展的关系。 校本课程开发并不局限于选修课和必修课，必修课程、学科课程或者其他类型课程都可以纳入校本课程。 三、校本课程与国家课程、地方课程的关系 国家课程、地方课程和校本课程都是我国目前基础教育课程体系的组成部分。三级课管理程主体的权力有界限和分工。 第二节 校本课程开发的特征及其意义 一、校本课程开发的特征 校本课程开发的特征，常见的是从两个角度来进行分析：一方面，从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机智；另一方面，从课程开发的角度看，它作为一种课程开发的模式，在开发主体、开发范围、教师脚色、对学校/教师/学生的影响等方面均有自身特色。 也有人把校本课程这一根本特征理解为：基于学校、为了学校、属于学校。 校本课程开发成功有效的基本标志： （1）学校领导和教师积极主动地参与 （2）有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径。 （3）建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系。 （4）通过校本课程的开发，学校教育质量得到了提高，学校办学水平得到了提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善，个性自由充分地发展。 二、校本课程开发的意义 （一）校本课程开发的现实意义 （1）它赋予了学校和教师开发课程的权力和职责 ，使得课程决策民主化。 （2）它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。 （3）对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。 （4）它打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论和开发技术的普及。 （二）