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高校美术专业的教学质量评价探析 在国家教育部新出台的 《教育部关于全面提高高等教育 量的若干意 》 ( 教高〔20XX〕4 号, 称“ 量 30 条” ) 中第十一条、第二十一条分 提出“??加 高校自我 估 , 健全校内 量保障体系 , 完善本科教学基本状 数据 , 建立本科教学 量年度 告 布制度”以及“把工作重点集中到提高教育 量上” 的重大 措。特 是国家将文化 入国民 和社会 展的整体 划后 , 高校各 招生人数日益增加 , 美 也不例外 , 招生 取人数从 20XX年至 20XX 年的近十年来增加了十倍。面 如此迅速 展的状况 , 如何既保持高校美 教学的特点又突出教育 量在美 教学中的中心地位 , 就成了各大院校改 和加 教学工作的根本任 。 一、高校美 教学的特点及 状解析 ( 一) 高校美 教学的特点 美 教学除了具有教学的一般 律和共性之外 , 更有他本身所呈 的特殊 律和特点。 的来 , 它不同于一般文理工科教学那 具有抽象性、 性 , 而是 究形象性、直 性和 用性 , 教学 程始 着 美个性的形成和空 造型能力的提升来 行 , 所以 , 教学内容及 的 性比 。 一个具体内容往往 教学数周以上 , 教学活 束后再 入下一个具体内容 , 程教学特 是 科教学多以 科独 的方式来 行 , 每一个教学 程的目 都包含技能、 、情感、 造的循序 , 因而 造能力是美 教学的重要任 之一 , 也是美 教学的重要特点。同 , 由于美 教学内容的 性和学生的不同个性 , 美 堂又具有灵活性、自由性特点 , 学生可以在教 的引 启 下 自身个性的 展。所 , 美 教学并不是一刀切、 大 堂形式的 教式教学 , 而是除了教材、 教学 等 助工具外 , 主要以体 教 本身的 示范性和 思想性来影响学生的 合 展。美 教学的 种 践性、 技能性特点又决定了美 教育的方式既有相 集中的集体教学 堂 , 又有分散开来的个 教学 堂。 ( 二) 高校美术专业学生的学习现状及问题 首先 , 鉴于高校美术教学的直观性、形象性以及应用性特点 , 学生在美术学习过程中往往思想十分活跃 , 观察能力强 , 对于物象所呈现出来的美感能做出能动而直接的反映 ; 对于审美的追求 , 有着强烈的表现欲望和热情 , 他们善于接受新事物和新思想。因此 , 很多学生富有创造精神和实践精神 , 能尽快将专业技运用于社会实践。所以 , 无论是在校学生 , 还是高校美术教学的倾向 , 都或多或少地将美术作为单一的专业技巧来对待 , 偏重于美术技能和技法的教授与学习 , 因此重“技”轻“文”的现象普遍存在。其次 , 术科教学相对独立的单科独进性特点 , 能让学生在一定的教学时间内直接获得与专业要求相关的操作技能与审美体验 , 学生的学习目标大都非常明确 , 表现出对专业创作的诸多想法和探索精神 , 这往 往又容易陷入“自我设计”、“自我发展”、“为艺术而艺术”的孤傲境地 , 从而缺乏对于世界观、人生观确立的自觉认识 , 容易受到各种社会思潮的侵扰、冲击和影响。再者 , 高校美术课程教学内容的庞杂性给学生提供了自由选择施展自 己个性才能的可能 , 所以 , 学生学习灵活性强 , 实践的机会较之其他专业多。 但是 , 由于美术专业的学习和创作要求 , 美术专业学生比较注重感情释放和跟着感觉走 , 个人行为相对自由散漫 , 在问题处理上经常只注重当时的心理感受 , 缺乏一定的理性思考。最后 , 随着高校美术专业的扩大招生 , 学生的专业水平也出现良莠不齐 的状态 , 其中不乏少部分学生是因为进入大学门槛较低而选择报考美术专业 , 所 , 他们在进入大学前所做的突击专业训练往往只有两三个月 , 这就让高校美术专业的生源质量有所下降。相当数量专业基础薄弱的学生 , 在无形中又增加了教师进行专业辅导的难度。面对这种状况 , 教师除了要适应大面积集体授课和提高 教学效率外 , 教学目标对教师的专业素质和专业能力也有了一定的要求。所以, 要提高美术专业教学质量 , 以质量求生存、促发展 , 就必须充分认识到高校美术专业教学工作的特点 , 建立符合美术学专业教育发展与高等教育管理的规范化体 系。 对于高校美术教学现状所存在的问题 , 我们可以认定 , 对高校美术课堂教学质量进行相应的评价是很重要的。所以 , 我们必须对提高美术教学质量的方案进行积极探索 , 以突出教学质量在美术教育中的中心地位。 ·学科与专业·高校美术专业的教学质量评价探析 二、建立有效的美术教学质量评价的重要性 课堂教学评价是教学工作的一个重要组成部分。对美术教学做出较为客 观的评价不仅有利于美术教学质量的提高 , 而且还有利于规范学生的行为 ,