浅析小学数学“低起点，多层次”的教学实践与研究.docVIP

浅析小学数学“低起点，多层次”的教学实践与研究 [内容提要] 《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。但在现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象，对学生提出共同的要求，采取相同的手段，致使学生疲于应付、生吞活剥，从而导致教学效果两级分化，出现差生“晕车”、优生“陪读”等不理想的现象。这种忽略学生差异的教学思想与新课程理念是格格不入的。“低起点多层次”的教学实践与研究，是根据新课程提出的个性化教学思想，在小学数学教学中实施的有差异的教学，力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱” 。通过这样的教学研究，力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”。 [关键词] 一、教学目标分层要求，二、教学内容分层渐进，三、教学形式分层组织，四、教学评价分层事实 《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。但在现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象，对学生提出共同的要求，采取相同的手段，致使学生疲于应付、生吞活剥，从而导致教学效果两级分化，出现差生“晕车”、优生“陪读”等不理想的现象。这种忽略学生差异的教学思想与新课程理念是格格不入的。“低起点多层次”的教学实践与研究，是根据新课程提出的个性化教学思想，在小学数学教学中实施的有差异的教学，力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱” 。通过这样的教学研究，力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”。 国外研究人员对教学的“差异性”和“个性化”研究较早，提出了一些著名的观点，呼吁教师要根据学生的实际基础来展开教学。国内最近几年也开始重视研究“个性教育”。教师们越来越感到“差异性”在课堂教学中存有的广泛性，展开了对课堂的“差异性”的研究。但因为新课程刚刚开始，对新课程所引起的课堂教学中的各种变化还理解不足，特别是在具体学科中的操作性策略还不是很多。所以，“低起点多层次”的教学研究采用了“下要保底，上不封顶”的方法。具体从教学目标分层要求，教学内容分层渐进，教学形式分层组织，教学评价分层事实等方面实行实践。 一、教学目标分层要求 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个不同层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适合。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当材料和实行教学的同时，给每个学生提供适度的协助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。 在制定教学目标时，教师既要教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生实行分类设计，使全体学生达到一定的要求，就是“下要保底”的教学目标。另一方面要考虑到“上不封顶”的目的，在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生求知需要能得到满足。俗话说“跳一跳，摘桃子”。这就要求学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平来说更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力能够达到的。 二、教学内容分层渐进 在设计教学内容时，要考虑到层次性，由浅入深、分层渐进，根据学生的实际学习起点，采取因人而异的措施。起点较低的同学教学指导要有所倾斜，设计问题采取“小步子、慢速度”的教育原则；对优生设计的教学问题要灵活一些，而且要有一定的难度，同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决问题。在练习题的设计上更要有一定的梯度，由基本题到变式题再到发展题，还要设计一些机动题，根据课堂上的具体情况来取舍。 教学实践表明，即使在同一个教学班级中，因为遗传环境和所受教育等错综复杂的因素影响，每个学生的个性各不相同，知识、水平、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向。所以在教学过程中，教师在组织形式上要改变传统的固定方式，根据教学的实际需要临时实行分层组织。当需要全班实行交流时，就采取“全班式”的组织形式；当需要实行小组合作学习时，就采取“小组式”的组织形式；当教学中根据需要实行重新组织时，就采取“自由式”的组织形式，让同一层次或同一兴趣的学生组合到一起去。 三、教学形式分层组织 新课程理念下的数学教学目标既要让学生学好最有价值的数学，又要重视培养学生情感态度价值观，提升学生学习数学的信心。短期目标是指本课和本单元的知识、技能的要求，这种知识性目标也是数学教学的最低目标；长期目标是指过程与方法，是指提出问题与解决问题的水平，是指热爱科学、勤苦于思考，善于探索，追求真理的学习心理和学习品质。长期教学目标是通过一节节课中的短期目标