浅谈小学数学与生活.pdfVIP

浅谈小学数学与生活 摘 要：小学数学与生活有着密切的联系，数学教学 要尽量让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活 的道理，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，从而达 到学习的目的，使学生的数学素养得到真正的提高。 关键词：数学；生活；提高 《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有 知识中学习数学和理解数学” ，指出“数学教学必须从学生 熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会， 使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对 数学产生亲切感。 ”这就是说小学数学与生活有着密切的联 系，数学教学要尽量让学生认识到生活中处处有数学，数学 中处处有生活的道理，因此，教师要密切联系学生的生活环 境，从学生的经验和已有的知识出发，在教学的各个环节中 注入生活的元素，使得数学问题生活化，让学生经历学习过 程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而 达到学习的目的，使学生的数学素养得到真正的提高。 一、营造数学氛围生活化 课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师 生的情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意 力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。所以教师要善 于调控课堂教学活动， 为学生营造民主、 平等、 和谐、 融洽、 合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下 学习，鼓励他们大胆质疑，探讨不同问题的解决方法。亲其 师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造 良好的生活化教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力 的舞台。因为生活中的数学无处不在，通过说唱、游戏，使 学生主动、大胆、愉快地参与数学教学活动。所以教师在言 语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣 赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的学习环境，减少学生的 学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心， 建立一种平等、和谐、民主、合作的教学氛围。 二、创设情境生活化 美国数学家波利亚曾说： “数学教师的首要责任是尽其 一切可能来发展学生的解决问题的能力。 ”可见学知识是为 了用知识。因此在教学时，教师要针对学生的年龄特点、心 理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生 在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的 能力。 如在教学数学第十一册“统计表”前，先组织学生进行 市场调查，了解城区各菜场一周内几种主要蔬菜的价格变化 情况。在活动课中，学生将各种蔬菜的数据制成统计表，再 对统计表进行分析、讨论，提出自己的看法和意见。这时学 生的思维特别活跃， 经过比较， 得出了西菜场的蔬菜最便宜， 许多学生说明了蔬菜便宜的原因。这样就把教材中缺少生活 气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的素材。使学生积 极主动地投入到数学活动中去，使学生真切感受到了生活中 到处有数学，数学与“生活”同在。 三、学习探索生活化 教是为了不教。教师的根本任务是引领学生走进数学世 界，在自主探索中在进行计算法则教学时，应当避免将“法 则”或“方法”作为一种“静态的结果”直接进行灌输，让 学生机械的记忆、反复练习，而应联系学生生活实际，积极 引导学生主动探索， 自己去发现合理的算法， 从而逐步归纳、 推导出计算法则。 如：教学“小数加减法计算法则”时，若能联系生活实 际，把例题改编成学生熟悉的内容――元、角、分的知识进 行教学，学生就感到自然，不陌生。可以从钢笔与圆珠笔的 价钱引入，求两种笔一共多少钱，就把几元和几元相加，几 角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的 第一步：先把各数的小数点对齐（也就是相同数位上的数对 齐）。当哪一位上的数相加满十时，就向前一位进一，学生 就能理解到：分和分相加满十后，就是 1 角，则在角的这一 位上加 1，就多了 1 角；当角和角相加满十后，就是 1