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浅析影响当前学生创新性学习的因素 摘要：本文从学生的学习动机、学习策略、学习方法，教育评价方式、社会水平培养、非智力因素等方面浅析了影响当前学生创新性学习的因素目的是能为以后的学法，教法提供一些理论依据。 关键词：内因 外因 动机 策略 教育评价 非智力因素 引导学生从模仿维持性学习走向自主创新性学习，是提升学生创新性水平的必经之道。那么，当前影响学生创新性学习的因素究竟有哪些？只有对这些因素作深入的分析，才能为下阶段的学法指导提供理论上的依据。 （一）欠缺深层次的学习动机 学习动机可分为表面型、成就型和深层型学习动机。表面型学习动机指为应付考试而学习的动机，成就型学习动机指为获取高分和得到外在奖励而学习的动机，深层型学习动机指对所学知识有内在兴趣或意识到学习的社会意义而学习的动机。心理学上认为，动机是人们采取行动的首要因素，所以，学习动机水平的高低，将直接影响学生学习的主动性和积极性，从而决定着学生创新性学习水准的高低。在较低水平的学习动机（表面型、成就型学习动机）的驱动下，学生很可能采取一些应付性的、消极被动的学习方式，反之，具备深层型学习动机的学生，就容易采取积极主动的学习方式。 江苏的一项调查表明，对数学本身感兴趣而学习的学生仅有42%，回答仅仅为了取得高分而学习的学生占58%，这显示当前多数学生的学习动机水平偏低，他们学习的过多的依赖于外在的赞许或惩罚，在这种情况下，指望学生能自觉地采取一些创新性（积极主动、钻研性、探索性）的学习方法是很不现实的。所以，在教学中向学生展示数学的广泛性（来自生活实际）和应用性（服务于生活实际）、让学生感受到数学的学科美和学好数学对自身及社会的重大意义、进而提升学生的学习动机水平，理应成为今后学法指导上的当务之急。 （二）学习策略上的不足 学习策略指有效促动学生顺利实行学习的认知技能和学习者对自身学习过程实行监控的有机统一。只有具备良好学习策略的学生，才能为自己安排合理的学习计划，并自我控制，把学习的主动权掌握在自己的手中，即在学习上表现为创新性地学习：而没能形成有效的学习策略的学生往往不能选择准确的学习方法并建立良好的学习习惯，不会自我调控，在学习上更多地表现为模仿维持性学习。 学习策略可分为四个维度：动机策略、认知策略、元认知策略、社会策略，其中动机策略是学习的基础，元认知策略是学习的监督者，认知策略、社会策略则是学习的手段和方法。已有的研究表明，动机策略与元认知策略高度相关，如前所述，当前学生的学习动机水平偏低，这必将导致学生的元认知水平偏低。那么其它两种学习策略（认知策略和社会策略）即具体的学习策略水平又是如何的呢？ 有人将良好的学习方法归结为“四先”“四后”的学习方法：先计划后学习、先预习后听讲、先复习后作业、先独立思考后请教别人，上海对学生学习方法的一项调查发现，不预习或偶尔预习的高达70%，有预习习惯的仅有30%，而这些回答有预习习惯的学生中，绝绝大部分也仅仅把要学的内容看一遍，能自觉地归纳出重难点，并查阅参考资料来解决疑难问题的实在是寥寥无几。在听课方法上，能边听边想，记下自己认为重要的内容的有71%，仍有29%的学生根本就不记笔记。在复习方面，考试临近才复习的学生高达70%，能坚持即时复习的只有30%，而复习方法的调查资料则进一步表明，这些声称有复习习惯的学生中，有39%的学生仅仅把所学内容看一遍。完成作业情况的调查资料则表明，只有36%的学生能做到先复习，后做作业。 社会策略指学习者在学习过程中能适时地寻找社会协助（包括教师、家长、同伴、书籍资料等的协助）。对于高中生，一般认为能否自主地查阅书籍资料最能体现其社会策略水平的高低。而调查资料显示的仅有20%的学生有阅读课外书籍的习惯，80%的学生过多地依赖于教师所给的资料，不会自主地利用课外书籍资料来解决问题，这显示当前学生的社会策略水平偏低。所以，从这个方面说，提升学生的社会策略水平应该是今后学法教学中不可忽视的一环。 （三）教学方法的落后 传统教学多采取注入式的教学方法，其特点是教师单向地传授知识，学生被动地接受知识，在这种鼓励无怀疑、无批判地接受的气氛中，学生很少有机会质疑提问、探索求新，在机械记忆、反复模仿和大量的习题操练中，学生的创新意识被消耗殆尽。 事实上，只有教师创新地教，学生才能创新地学，这就要求教师采取灵活有效的教学方法，通过构建一个有利于学生主体精神、创新水平健康发展的宽松的教学环境，给学生提供自主探索和动手操作的机会，鼓励他们大胆质疑问难、创新思索、动手操作，亲自参与知识的形成过程，从而培养学生自主学习、自主创新的水平。 不过，任何一项教学改革，都必须以教育者教育观点的更新为前提，其难度要远远超乎一般人的想象，很多教师对素质教育的理解存有偏差，很多教师喊着“要培养学生的创新意识和创新水平