学校教研组的本真意义和价值实现.docVIP

最新资料欢迎阅读 学校教研组的本真意义和价值实现 随着新一轮课改的深化 , 传统的教研制度也显露出了弊端 , 学校 教研组织的形式、教研任务的确立、教研方法的选择、教研活动的评 价等要素 , 都带有明显的强势行政的计划痕迹 , 由此造成行政功能强 , 而研究功能弱的状况。 不仅是教师 , 而且包括学校负责人 , 对教研组织 体制感到不满。 教师们抱怨其活动效益不高 , 收获不大。分析其原因 , 主要有以下两个方面 : 年级组的诞生 : 行政强化对专业弱化的冲击 从管理学的角度来说 , 一个管理人员能够直接指挥的人员是一定 量的 , 最高领导者所管理的下级人员为 3～6 人, 班组所管理的下级人 员以 10～15 人较为适宜。如果管理幅度过大 , 无法实行有效的管理。 在这种情况下年级组应运而生。 并逐渐取代了学科教研组的地位。 然 而年级组承载的更多是行政职能 , 而教研组承载的更多是专业的职 能。一些学校的教研组就因此成为了学校的摆设 , 年级组与教研组的 运作产生很大的冲突与矛盾。因为在这样的组织体制中 , 学校是一个 纯粹的行政管理组织 , 更多呈现的是作为一般行政组织的性质 , 其作 为专业组织的特征并不明显。 而校长抱怨教研组组长的不负责任与教 1 最新资料欢迎阅读 研组建设弱化的过程中却没有意识到年级组行政强化对教研组专业 弱化的冲击。 金字塔的管理 : 程序管理对自主意识的挑战 在教研组组织机构的管理中 , 基本上是形如一个金字塔 , 处于最顶端的是学校负责人 , 他将自己的教学研究与管理任务分派给教导处 , 教导处又将每一学科的任务指派给学科教研组 , 教研组又进一步细化为备课组 , 这样沿着一根不间断的链条一直延伸至每一个教师。而各个教研组采用的基本上是标准化程序。一般按备课、上课、作业、个 别辅导以及考试等基本环节展开 , 每个环节都有明确统一的要求 , 学科教研组活动的主要内容之一便是统一教学内容、 统一教学进度、 统一练习与测试等。 上述直线体制下的统一运作主要依靠业务过硬的学科带头人或“首席教师”。学校中一部分教师带领另一部分教师共同前行 , 彼此之间形成一种引领与被引领关系。 一旦带头人不过硬 , 或者调离 , 整个教 研组就有可能处于瘫痪状态。在带头人的包办代替或操纵下 , 一般教师成了教研组活动中的“看客” , 一旦失去了“靠山”就会感到无所适从。统一运作 , 克服单干 , 对于完成以传承知识技能为主的传统教学 , 对于重复性劳动来讲通常是有效的 , 但对于强调动态生成的现代教学来讲 , 就会暴露出明显的不足。 2 最新资料欢迎阅读 追寻 : 学校教研组的本真意义 教师专业发展的价值取向 建立以校为本的教研制度 , 是新课程改革下促进教师专业发展的 必然要求。传统的教研方式未能成为群众性的合作研究的实践共同体 , 大都游离于教师主体之外 , 成为与教师教学、生活脱节的外在衍生物。 如何消除教师职业倦怠与教育生命衰微是我们必须思考的问题。 基于 这种现实 , 我们必须重建教师之间互相关心、互相帮助、互相交流的 校本教研文化。 教学研究首先应该关注的是教师的课堂行为 , 关注教师在课堂中生成的问题、真实情境中的问题。 教学研究的目的不在于验证某个教学理论 , 而是通过解决实际教学问题 , 摆脱低效教学、 无效教学、负效教学 , 形成自我个性的教学艺术特色。这种目标的实现是以教师对教 学理论的变化理解程度为前提的。 因此 , 搭建教师研究的平台 , 创新校本教研的形式 , 使它能直接服务于教师的教学实践 , 让教师站在一定的高度提炼自己的教学得失 , 形成指导性的教学策略与理论 , 显得非常迫切。 学校管理机制的重塑完善 面对校本教研制度的建设 , 我们认为在学校的管理层面上应有民 主、尊重的对话模式形成。 学校管理要深刻认识到一名教师只有经常 地进行科学研究 , 才可以从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、 新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件 , 3 最新资料欢迎阅读 也是教师工作兴趣、灵感的源泉。所以 , 在管理文化上要形成新的情 , 让教师自己发觉提升专业水准的紧迫感 , 提升自身专业成长的必要性 , 从而积极、自觉地改变自己的观念和行为。 研究共同体的组织追求 教研组必须是一个共同体。在这个“家”中 , 大家彼此信任 , 相互依赖。不过在这里 , 我们更为关注的是共同体中的差异。 教师研修离不开具体现实的专业场景。教师实践知识的积累 , 教学智慧的增长 , 并不是在孤立状态下 , 总是在与他人的互动中实现的。现实的专业场景是个体主动感知建构出来的 ; 同时它又反作用于个人 , 制约着个体的成长。 这是一种双向互动关系。 教研组应当成为教师最基本的、现实的、 主