防止幼儿园保育教育小学化自查报告(23914).pdfVIP

杜绝保育教育“小学化”自查报告 单 位： 凤泉区分将池佳平幼儿园 时 间： 2012 年 2 月 教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展” （《纲要》）。《纲要》明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分， 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着和未来发展的关 系。 一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未 来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教 育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特 别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠 定基础， 就是发展的可持续性原则。 所以，面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处 于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导 地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构；以及幼儿教师，专业的 教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼 于儿童的未来。 明确了 一教育思路，我认为，要想在育儿观念上做到真正 意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们 合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩 子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我 们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长 走出教育的误区。我园在此方面主要采取了如下做法： 第一；充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的 1 学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不 利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于 幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学科学育儿方法的指导。 让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼 儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。 第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动， 吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情 感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的 权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。 第三：我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教 育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟 通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的 教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。 那么，我们不强调对知识技能的学习，是否就意味着忽略知 识技能的作用呢?答案当然是否定的。我们知道，能力是在获取知识技 能的过程中逐步培养起来的， 里涉及到的是让孩子自己建构知识还 是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于 个问题的答案 是显而易见的。所以，在具体的操作过程中，我们对教师也提出了相 应的要求。 要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在教育 2 过程中必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识 的过程中认知结构的变化， 就涉及到获取知识应定位于过程还是结 果。如果定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的知识点和 有待训练的技能，并作为 目标看重其达成与否。定位于过程，我们就 会将 些知识仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受 些知识的，目的是启发孩子的智慧。具体地说，每个领域都会有一 个与孩子智慧相关的核心要素，如健康：自我保护能力；语言：表达能力； 社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。只有定位于过程体验 的“教与学”，才能抓住 一核心要素，点燃起 一智慧的火花。例如， 当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象 的特定事或知识点（一大堆事务的名称和概念等），而定位于过程，就 会抓住事物之间的逻辑关系