小学生抑郁心理个案辅导.doc

小学生抑郁心理个案辅导 抑郁是一种持久的、 以心境低落为特征的神经症， 其症状表现可从认知、 体 验和意志行动三方面反应。其行为表现为：自我评价过低，对前途、希望看得非 常悲观，容易产生自卑、自责心理，觉得生活了无乐趣，甚至是一片暗淡；表现 出情绪抑郁、悲伤、绝望；长期精神不振，疲乏无力，不愿主动与人交往；情绪 低落，意志消沉。而当精神压力超过了他们的意志力所能承担的限度时， 有的就 会采用企图以外部的过激行为达到清除自己精神负担的自残举动。 对这类学生如 能及时辅导，帮助他们消除心中重荷，培养自尊，建立乐观、愉快的生活态度， 养成健康的心理倾向， 为他们的漫漫人生路洒下一片金色的阳光， 铺下幸福、坚 定的人生基石，这无意是一件乐事，也是广大教育者责无旁贷的义务。 我班男生刘某， 10 岁。脑子较聪明，但学习习惯很差，常常拖欠作业，作业 书写马虎潦草，而且性格孤僻、冷漠，很少主动与人交谈。低年级时因为被班上 其他男生欺负，发狠咬了那个男生的胸口。穿着、个人卫生很不讲究。 具有抑郁心理的学生，是非常危险可怕的，我们应抓紧孩子幼小时期对他们 进行疏导和矫正， 防患于未然。如何帮助学生矫正抑郁心理呢？笔者尝试了以下 的教育方法，取得了良好的效果： 一、尊重温暖，情感触摸 由于抑郁心理儿童对生活态度及观察角度有偏差，为此，他们善于将自己的 心理封锁起来，并紧紧护卫着那座神秘的花园，不许外人入侵。他们看似坚强， 其实内心十分敏感，很容易就被一句话、一个眼神、一张笑脸、一个不经意的动 作所触 。如果你 他 予尊重和温暖， 予无条件的 极关注， 甚 至是呵 ，走 他 的内心世界， 与之 生心灵和情感的交融， 你就能 有 入 他 “神秘花园”的通行 ， 正的金 匙。 于 些儿童 如何关 呢？ 1、关心 ， 予温暖 抑郁心理儿童心灵敏感，思 复 。他 性格古怪， 事冷漠，但是他 同 有着 属于班集体、得到他人信任、关心、尊重、 的需要。如果我 其 一个 松、和 、温暖、接 的心理氛 ，便会激 他 极的情感因素， 增 心理活力，培养 的自制力和心理适 能力， 使之愉快地接受帮助和 。 比如在最近的一次作文 ——写写自己的 或 点上，我把刘某 到 台前， 全班同学 他找找 点。 因 童言无忌，开始大家脱口而出的都是刘某的缺点， 甚至有的同学 他没有 点。我 刘某的眼神里有了 小的 化——湿 了。 我就及 地引 学生， 教育学生 善于 人的 光点， 即使 个 光点是 极其微小的。慢慢地有的同学 刘某从不惹 人， 有的同学 他上 不插嘴?? 其 有些缺点反 来 也是 点， 我 学生的回答及 地 予肯定。 刘某或 因 激 眼眶 于 了， 突然一个学生 “他很少笑的。 ”我 上就俯身 刘某 ， 大家笑一个好 ？同学 自 地鼓起掌来， 他也很不自然地笑了一下， 然 我 是很替他高 ，至少他已 出了一步。 当学生接 你后，要与他 行个 交流，了解他 的心理状况。此种 方法心理学称之 “会 法”， 是搜集有关 料的最常用，也是最直接、 快速的方法。 解决学生心理 不是通 一次、 两次 就能达到目的， 而是要 持 不懈、 做个有心人，才能了解每个 期的心理异常及造成的原因， 方可根据不同问题采取不同的辅导方法。 在个别辅导中， 我同刘某进行过几次交 谈，但可能他还没有完全地信任我， 所以不会主动地告诉我一些情况， 我也不急 于寻找答案，而是给予他一些关心、嘱咐。我相信慢慢地他会向我敞开心扉，当 然我需要做的还有很多。 3、心灵互换，同感理解 同感理解，是辅导者设身处地的去倾听受辅者，不仅注意他所说的内容， 更要去体会他的内心感受。 在辅导过程中， 辅导者从受辅者的角度去体察， 达到 对受辅者的近乎“感同身受”的这样一种理解境界。罗杰斯曾说： “感受当事人 的私人世界，就好象那是你自己的世界一样，但又绝未失去‘好象’这一品质— —这就是同感。”我在每次交谈中，都把自己角色替换成当事人，与之同乐，与 之同悲。不只用耳朵去认真听，更用心去细细体会，理解归因后，再与他们共同 进行分析，并达成共识，从而平抚受辅者的激动情绪。这样的谈话，使学生觉得 轻松平等，没有课堂上的那种拘束感， 因此更容易与我产生共鸣， 也会让学生有 安全感，渐渐对我产生依赖情感，这样十分有利于辅导工作的和谐进行。 二、开展活动，辅导矫正 心理对客观现实的反映，是在人的活动中形成的。学生的活动从内容上 可分为：课内活动、 课外活动以及休闲活动。 它们对儿童健康心理的发展尤为重 要。辅导者应充分利用活动的有利条件， 帮助那些儿童在集体活动中矫正偏常心 理，学会正确交往，树立自信心、自尊心及自强心，培养参与意识，体验成功的 喜