学业拖延的开题报告.docVIP

PAGE PAGE 1 “学生学业拖延与教育对策的研究”开题报告 一、 课题的界定 学业拖延是指在学校教育情境下，因目标与实际行为间的失调导致学业任务的延迟或脱离，从而使学习者产生负面情绪的行为。即学习者知道自己应该,也愿意,却没有在预定的时期内完成学习任务或学习者最终要完成,却不必要地推迟学习任务的行为。 二. 本课题国内外研究现状述评 1、 国外研究现状述评 （1）学业拖延概念的界定 目前学术界对学业拖延的界定还没有一个统一的定论。当前对学业拖延的研究常将其分为特质型拖延和情景型拖延。特质型拖延（Milgram等）是指当个体在任何场合下都表现出行为和决策上的拖延，具体表现为延迟执行一项任务或者做出某一决定。情景型拖延是与具体学业任务紧密相关的行为表现（Harri），学生常常通过延迟完成学业任务借以体验适度焦虑的行为（Burka）。Rothblum etal将情景型拖延细化为两种行为：有时或常常延迟完成学业任务，有时或常常感受到因延迟完成学业任务而产生不同程度的焦虑。 （2）学业拖延的理论研究 国外关于学业拖延的理论研究较为成熟，主要有心理动力学理论、行为主义理论、认知心理学理论、特质理论和自我调节理论。心理动力学理论认为学业拖延者通过对时间管制的对抗来发泄自己的愤怒，表现对过于严格或过于放纵的父母或教师等的反抗。行为主义理论认为学业拖延是一种习得的习惯，是从个体对愉快活动和短期奖赏的偏好发展而来的，这使得拖延者比非拖延者有更多成功“赶工”的记忆。认知心理学理论认为避免失败、自我设阻以及完美主义倾向的人表现出了更多的拖延行为。特质理论认为，学业拖延行为是人格特质的外在表现。责任感对特质拖延贡献最大（Van Eerde），其次是神经质。自我调节理论把学业拖延作为一种自我调节失败。 （3）学业拖延测量工具的研究 国外常用的测量工具主要有：拖延评估量表（学生版）(PASS)主要调查学生在学业任务下的拖延行为及其拖延的原因；学习拖延量表(APS )是对PASS量表的一个改造，其测验内容包括意向一行为差异与情绪体验两个方面；学习任务拖延检测表(PCS )比APS测量的内容更为狭窄，主要涉及意向一行为差异的测量；Tuckman 拖延量表(TPS)所测内容也较为有限，只涉及时间上是否推迟任务执行这方面的内容；学习拖延状态调查(APSI)也是常用的学业拖延测量工具。 （4）学业拖延的相关因素研究 学业拖延的影响因素方面，从自身因素来看，学习者的人格（McCown et al; Piers et al）和认知因素（Ferrari）等与学业拖延有密切联系。从外在因素来看，父母教养方式和任务的性质等与学业拖延紧密相关（Ferrari），对学业拖延有较大的解释力。学业拖延的后果因素方面，学业拖延是学习成绩不理想的预测因子（Scher et al; van Eerde），同时学业拖延导致的持续压力以及由此产生的低自尊、高自责、无助感与无能感，会使个体陷入焦虑、抑郁的消极情绪之中，处于“微应激状态”，从而对心理与生理健康产生负面影响。 （5）学业拖延的干预研究 国外对学业拖延的干预研究主要表现在：干预目的、干预方式、干预途径和干预模式。干预目的包括对拖延者行为、情绪、认知上的变化。干预方式主要有：行为压缩技术、行为技巧的自我监控、理性情绪疗法、认知行为疗法、精神动力学治疗、自我奖励、自我控制技术等。干预途径主要包括团体治疗和个别干预。干预模式有团体治疗的六阶段治疗计划等。 上述研究表明，国外对学业拖延的研究取得了较为丰硕的研究成果，这对于开展我国中学生学业拖延及其教育对策的研究有重要的借鉴意义。 2、国内研究现状述评 同国外研究相比，国内关于学业拖延的研究较为缺乏。通过文献查找，国内关于学业拖延的成果涉及到以下几方面： （1）、学业拖延的界定 学业拖延的界定，少数研究者在探讨学业拖延时曾有所涉及。如陈保华（2007）认为，学业拖延是学生违背原有的学习意向，不必要地推迟学习任务执行的行为倾向。晏碧华，邹泓（2008）指出学业拖延（延迟）是学生回避失败的行为表现。 （2）、学业拖延的现状调查 学业拖延的现状调查方面，国内的研究不多，且存在较大不一致。陈保华（2007）调查发现，大概有20%的大学生存在严重的学习拖延，有25%的大学生忍受着学习拖延的折磨，有45%的大学生迫切希望降低自身的学习拖延倾向。甘良梅的研究（2007）则表明，大学生学业拖延程度不太高，在调查的356名大学生中，自我报告学业拖延水平非常严重的仅为3名，仅占总人数的0.8%。 （3）、学业拖延的相关因素 从学业拖延的成因上看，研究多采用修编的PASS量表进行探讨。陈保华（2007）研究发现，大学生学业拖延的主要原因有:任务嫌恶、朋辈压力、自我控制力差、非理性的认知观念、内部学习动