“三疑三探”课堂教学模式操作流程[示意].pdfVIP

“三疑三探”课堂教学模式操作流程 “三疑三探”课堂教学模式操作流程 一、设疑自探 〔操作〕 (1)设置问题情景，导入新课。 (2)根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示教学目标。 (3)出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。 (4)教师巡视。 〔目的意义〕 (1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛 围。 (2)让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实 有效。 (3)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示 进一步激发学生学习的积极性。 〔“设疑自探”操作注意点〕 (1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致 的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例 、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的 “火花”。 (2)自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。如果学生整 体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多 则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓 “坡度”，让学生跳一跳都能摘 到 “桃子”。 (3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内 容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易 产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还 是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要 求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 (4)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生 激励他们更加认真的自学。同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄 话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学 。 (5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。 二、解疑合探 〔操作〕 (1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。 (2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人 人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚 观点明确。 (3)引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。 (4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。 〔目的意义〕 (1)检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的 疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教 了，则节约了课堂时间。 (2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问 题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的 把握。 〔“解疑合探”操作注意点〕 (1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫 优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后 存在的疑难问题。 (2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共 性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易 错易混的问题。 如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示 给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生 听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建 立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因知识 较容易，根本不需要讨论。 (3)学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时 准备补充、评判和纠错。 (4)教师的 “三讲三不讲”。 “三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问 题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题 ； “三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 三、质疑再探 〔操作〕 学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。教 师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的 作用。 〔目的意义〕 “质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。