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在教学中怎样有效的应用多媒体教学资源 一、多媒体资源的选择和应用要最优化 多媒体资源在教学中的应用，给人们对课堂的期望带来 了美好的憧憬，希望以此彻底改变传统的教学模式和学生的 认知过程。但是，由于信息技术的飞跃式发展和网络技术的 突飞猛进，多媒体资源的数量呈爆炸式增加，出现了良莠不 齐、鱼龙混杂的局面。如何选择和使用这些资源，成了广大 教学工作者必须面对的问题。对此，笔者以为，在对多媒体 资源进行选择和应用时，要遵循最优化的原则，切不可眉毛 胡子一把抓。所谓最优化原则，即所选的资源内容（包括文 本、图片、声音和图像等）要能最好地呈现教学的内容，最 有效地激发学生的学习兴趣，诱导学生的学习动机，能最大 限度地提高学生的积极性和主动性，能让人产生参与学习、 主动学习的冲动。 实践表明，动态的文本比单一呈现的文本更具有刺激 性，而图片所创设的情境更优于文本的效果，动画、音视频 的应用能更好地使师生互动，能直观、动态、准确形象地传 递信息。因此，在通常情况下，选择多媒体资源时，要注意 精挑细选，仔细斟酌，做到能用视频的不用图片，而能用图 片的则往往遗弃文本。这样的资源选择和应用方式，使获取 的资源是最好的，将对学生的身心产生最大的冲击力。应用 资源的方法是最佳的，达到的效果必定是最好的。 二、要将多媒体资源应用到教学的“关键点”上 俗话说：好钢要用在刀刃上。多媒体资源的应用也是一 样的，优质的教育资源只有用在“关键点”上才能发挥关键 的作用。所谓教学的“关键点”是指教学的重点、难点以及 导入点、启发点、衔接点、拓展点和思维盲点等。对这些点 的处理是一节课成败的关键。 课堂教学要完成认知目标，首选就需要解决好重点和难 点这两个常规问题。多媒体资源的应用，其优越性首当其中 的是要体现如何突出教学重点和化解教学难点。这是教学中 的重中之重，重、难点的分析能否到位，关系到教学的成败。 而以优质教育资源支撑的课堂，通过优美的画面、动态的场 景、互动的双边活动、真实有趣的生活内容，恰当地解决了 这一问题。 其次是课堂的导入点。导入是课堂教学活动的开始。常 言说：良好的开端是成功的一半。将多媒体资源应用于教学 导入的环节，创设主动学习的情境，使学生置身于提出问题、 思考问题和解决问题的动态学习过程中，激发了学生的学习 兴趣。兴趣是最好的老师。应用多媒体资源进行课堂教学的 导入，犹如一位德国学者做出的精辟比喻一样。他说，将15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。当将 15 克盐放 入一大碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们情 不自禁地吞下。知识之于情境，犹如盐在汤中。这样的比喻， 何等的形象！ 第三，将多媒体资源应用于教学环节的启思点、衔接点 和拓展点，能起到画龙点睛的效果，有着一语点醒梦中人的 作用，帮助学生破解心中的困惑和疑难，从而建构起生动、 活泼并具有良好生成性和生命活力的课堂。在这里用多媒体 资源的可视性、互动性和优质高效性等特点，既对教学内容 进行注解，同时又对学生的学习和思考进行点拨，如武术招 术中的四两拨千斤，使学生豁然开朗，放飞思维。 三、多媒体资源的使用要适可而止、恰到好处 优质的多媒体资源，正在越来越多地影响着教学的每一 个环节。但是，它们最终只能是教育教学的辅助手段，不能 把教学全托付给它们，不能用多媒体资源代替教师对教学问 题的深度剖析，更不能用它取代学生的探究活动。因此，我 们既不提倡将多媒体资源供奉于神台之上，视之为万能之 法，也不提倡资源的滥用和误用而导致教学要素的缺位。 多媒体资源选用的“适可而止”，是说在使用它时要做 到适时、适量和适度。 所谓适时，即教师要把握多媒体资源应用的时机和时 间，既不能一谓不用，也不可“满堂灌”地乱用。该出手时 才出手，这样才能恰如其分、恰到好处，既激发了学生的学 习兴趣，突出了学习重点，破解了学习难点，调动了学生的 积极性，同时，又避免视听疲劳，防止信息污染的出现。 适量是要教师控制多媒体资源传递的信息量，防止信息 泛滥。多媒体资源能够在短时间内提供大量的信息，学生接 受和加工处理后，便于对知识的理解和深化，这本是多媒体 资源的一个巨大优势。但不少教师在使用多媒体资源时，喜 欢将能找到的资料都堆到课件或课堂上，导入时视频播放要 好几段，解释重点时用好几个动画，播放好几段音乐，结果 使学生面对繁杂的信息时无所适从。狗吞泰山无从下嘴，反 而产生出新的、更多的困