课程与教学的哲学基础.pptxVIP

;;“无哲学的教育是盲的，无教育的哲学是空的”。 ——康德;“哲学就是教育的最一般方面的理论”；“教育乃是哲学上的分歧具体化并受检验的实验室” 。 ——杜威 ;哲学是教育学之母。“不通哲学，则不能通教育学”，哲学能“探索宇宙人生之真理，而定教育之理想者”。 ——王国维; 主要内容;对哲学的基本认识;什么是哲学？; 哲学价值的三大体现 哲学为人类生活和人类实践指示理想目标； 哲学为科学研究和日常思考提供分析基础； 哲学为精神文化和思想理论提供批判根据。 ;学校教育活动需要哲学;中外教育哲学的历史发展;课程与教学的哲学基础 对课程与教学有影响的哲学流派有： 马克思主义哲学、实用主义哲学、分析哲学、批判理论、永恒主义哲学、存在主义哲学，以及人文主义和科学主义两种哲学思潮。;（一）实用主义 代表人物皮尔士、詹姆斯、杜威。 实用主义在课程与教学中主张： 儿童中心的课程取向； 心理学化的课程组织； 课程设计以“做”为中心； 以问题为中心的教学 ;（二）分析哲学 分析哲学有两个分支：逻辑实证主义与日常语言学派。 逻辑实证主义的课程观: 1．强调重点课程就是拥有实证知识的学科，如数学、自然。而那些无法检验的命题则空阔的、无意义的，不代表知识，在学校课程中无足轻重。 2．课程内容与结构要由简至繁、从直观到抽象，依据世界上事物本身具有的属性关系，安排学生的学习顺序。 日常语言学派：注重日常语言中的词、短语、句法及其意义的研究。;（三）存在主义 代表人物：德国的海德格尔、法国的萨特。 存在主义的观点： 1．教育过程是师生主体间自由交往的过程； 2．教育方法上，极力反对整齐划一、非个性化的教学； 3．学习不能旁观，而应该自己介入到实际存在中，自己选择，自己决断，自己负责； 4．课程观，极力反对固定的课程； 5．知识和有效的学习必须具有个人的意义； 6．重视以人格世界为重点的课程（人文学科）。 ;传统哲学观下的课程与教学 ;（一）关于课程与教学的要素 按照传统哲学观，大体上把课程与教学看做是一种实体性事物。要解释课程与教学的本质问题，首先要考虑它们的基本构成要素，虽然没有完全统一的意见，但是大多认为教师、学生、课程与教材、教学手段等这些实体性的东西是基本要素，这些都是可见的实体，进一步的研究就是观察与阐述这些实体之间的关系。 ;（二）关于课程与教学的主体 教学是人的活动，在研究课程与教学现象诸要素之间关系时，首先要确定主体与客体是什么。 第一，学生是主体；因为所有活动都是为了学生的成长，相对而言，其他各个因素都是辅助性因素，也可以称为客体。 第二，学生和教师都是主体，因为他们都有主观能动性，各自有的目标和诉求，他们之间构成了互为主客体的关系。;（三）关于课程与教学过程的本质 依据这样的分析，教学过程的本质和规律就是一种主客体关系分析，得出的命题大约是这样一些内容： （1）教师和学生的关系：学生必须在教师指导下学习课程和教材；学生必须在教师指导下形成正确的道德观和世界观。 （2）学生与课程和教材的关系：通过教材学习认识世界；通过教材学习发展学生的智力和能力。;（四）关于课程与教学发展的动力 随着研究的深入，教学过程动力问题被提出来了。学生已有知识基础和要学习的新知识之间矛盾被看做 是课程与教学发展的动力。人们常常引用维果斯基的“最近发展区”理论来论证这个命题，并被广泛接受。;（五）传统哲学观对课程与教学解释的局限性 这种研究并不令人满意， 最主要的不足是将丰富、复杂的课程与教学现象简单化了。虽然也有教学本质多因素论，甚至会提到恩格斯提出的世界“是过程的集合体”的思想，但是仍然没有超出追求两个因素之间的因果关系的思维方式。 ;系统哲学观下的课程与教学;（一）关于课程与教学的要素 根据系统论的方法，不需要像原子论方法那样去考察课程与教学的基本因素以及分门别类考察每个因素之间关系，只需要对因素的整体作出考察即可。依据这样的思想，课程与教学论研究注意的是多种不确定因素相互作用的整体性表现如何。例如教学最优化问题，教学模式问题，是整体性的研究。;（二）关于课程与教学的主体 按照系统论观点，主客体二分的思维方式已经不再起作用。因为事物的性质不是由哪个因素的特性决定的，而是由事物之间的结构关系决定。结构关系性质决定了事物的发展趋势。例如民主型或专制型教学，不同结构关系实现