“多彩光谱”幼儿各种智能的多彩展示.docxVIP

PAGE PAGE #/ 5 “多彩光谱 ”不同幼儿不同智能的展示舞台 ——读《多元智能理论与学前儿童 能力评价》体会 “让每个儿童在自己的强项的基础上发展 ”——这是多元智能的理 论与实践的宗旨。多元智能观认为，人的智力是多元性的，因为，幼儿教育应 尊重教育的公平性，形成 “有教无类 ”的教育理念；尊重儿童的差异性，因材施 教，充分发挥儿童的个性特长，重视儿童的全面发展， “扬长补短 ”，开发儿童 的潜能优势。 我们大概都谈论过这样的话题：昕昕是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘， 深得老师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的 “偶像 ”，孩子们都以能和昕昕坐 在一起为荣。一天语言课后，只听圆圆叹口气说： “我要是昕昕多好，什么都会 ,, ”面对孩子们深深的压抑，我们现在不禁要反思：为什么孩子们年龄这么小， 竟然有如此的烦恼？也许我们曾当着孩子的面对昕昕表现出特别的亲昵？也许 曾在有意无意间总把昕昕挂在嘴边？而这恰好强化了其他孩子这样一种心理： 老师最喜欢昕昕，总表扬她。一个班上，总有一些比较突出的幼儿，他们深得 老师的宠爱和关注，常常作为学习的典范被赞赏，这符合幼儿爱模仿的心理特 点，是一种积极有效的正面教育手段，但教师稍不留意或由于表扬笼统、模 糊、不具体，或没有掌握好尺度，无形中使榜样成了偶像，就会产生适得其反 的教育效果。 这件事，从表面看来是因为昕昕的出类拔萃，才使孩子们个个自惭形秽， 实质是我们教师对幼儿教育究竟是培养 “尖子 ”的教育还是面向全体的素质教育 缺乏思考和认识。因此，改变这种现状的关键是转变教育观念。而现代多元智 能观理论就非常明确的告诉了我们注重幼儿个体差异，尊重和关注每一个幼儿 的自主性发展。美国哈佛大学的 “多彩光谱 ”的项目就将图佛兹大学费尔德曼教 授的非普遍性发展理论和哈佛大学加登纳教授的多元智能理论运用到教育实践 中，并进行研究开发出了一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能相适应 的儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动系列。从而给予了我们更好、 更准确地评价每一个幼儿的标准。 评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但是单一、横向、片面的评价往 往会影响对幼儿进行适宜、正确的教育实践，因而导致幼儿发展的不均衡和限 制。 因此，在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个儿童的发 展，便成为一个十分重要的问题。而《多元智能理论与学前儿童能力评价》一 书中，让我 1 对新的教育评价理念有了进一步的认识和准确评价每一个幼儿能力的方法 和技能。 （一）平等的评价理念，让我学会了尊重每一个幼儿的个体发展。 多元智能理论强调智力的社会文化性，坚信 “人类所有的智力活动都是在各 自的文化背景中展现的 ”（加德纳），认为不应将智力视为超越文化和社会环境 而独立存在的东西，而这正是传统智力评价的主要弊端之一；多元智能理论以 平等的眼光看待所有的文化，主张在评价中充分尊重不同文化中智力表现的多 样性，充分尊重不同社会环境中幼儿个体经验的差异性，在一个宽松、公平、 多元文化的环境中，让所有的幼儿都有能表现和发展其自身优势智能的机会与 舞台，而不是让那些因某些弱势智能明显而得不到应有的认可和尊重。多元智 能理论对每一种智能一视同仁，将各种智能置于同等重要的位置，强调智能本 身的公平性，视每种智能如七色光谱上的一种色彩一样，各有其不可替代的美 妙。 “多彩光谱 ”的名称正暗喻着这一理念。 （二）学会发现、捕捉每个幼儿的闪光点，让每个幼儿得到富有个性特色 的发展。 多元智能理论的评价既不是为了发现小天才，也不是为了对幼儿进行选 拔、排队，而是旨在发现每个幼儿的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于 他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建 立自我价值感的有效途径。多元智力理论认为，每个幼儿所具有的独特能力的 组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个幼儿都拥有相对于自 己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助幼儿发现、相信并表现自己的智 力优势，并以强项带动弱项学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、 和谐地发展。我深深体会到，我们在对幼儿进行评价时，一定要注意避免平 行、横向的评估幼儿发展，把眼睛总是盯在幼儿的不足、缺陷上，忽视幼儿所 表现出的自尊、热情、投入和毅力，从而导致幼儿沮丧、自卑，限制幼儿能力 的发展，影响幼儿健全人格的形成。 （三）宽松、自主、互动的评价方式，真实地反映出幼儿的认知水平。 我曾在书中看到过这样一个实例：一名叫雅阁的 4 岁男孩，在学年开始时 被教师叫去参加两种形式的评估，一种是斯比智力量表测验，另一种是 “多彩光 2 谱”项目评估。前者是智商高低的测验，测试中雅阁很不情愿，仅部分回答 了 3 类测试题材后就跑开了。而在 “多彩光谱 ”项目评估