醇厚的中原韵.pdfVIP

《醇厚的中原韵》教学设计 教学目标： 1、知识与技能：聆听 《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》、《孟姜女哭长城》， 感受、体验中原 民歌的韵味和音乐风格。 2、过程与方法：在感受、体验中原民歌音乐风格的基础上，认识民歌的地 方风格与语言特点的密切关系，了解民歌的变异性特征。 3、情感态度价值观：通过学习欣赏《孟姜女哭长城》，进行相关法制内容 的渗透教学，使学生初步掌握相关法制内容。 教学重点： 感受体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。 教学难点： 认识民歌的地方风格与语言特点的密切关系，了解民歌的变异性特征。 教学方法： 欣赏法、谈话法、表演法、合作探究等。 教学过程： 一、师生问好，导入课题。 1、出示课件：以《好汉歌》视频导入课题。 师：同学们，你们知道这是哪首歌曲么？ 生：《好汉歌》…… 2、师讲授《好汉歌》与《王大娘钉缸》的渊源，简单介绍河南民歌王大娘钉缸 引出本课课题《醇厚中原韵》。 3、请学生说说我国中原地区有哪些省份，了解中原地区民歌有哪些？请一两个 学生起来演唱。（对起来演唱的学生进行适当点评并进行鼓励） 4、教师总结 师：中原地区主要包括山东、河南、河北等省份。这里的民歌资源丰富，地方风 格浓郁。例如《沂蒙山小调》、《孟姜女哭长城》、《小白菜》以及前面讲 到的《王大娘钉缸》等等。下面我们将一起来欣赏其中的几首。 二、作品鉴赏 （一）《沂蒙山小调》 1、对比聆听歌曲的两个版本。（王世慧、彭丽媛版本） 师：下面请同学们欣赏由歌唱家王世慧与彭丽媛演唱的两个不同版本的歌 曲《沂蒙山小调》，对比一下二者的演唱在语言上、演唱风格上有什么异同点？ 2、请学生带着问题聆听后进行讨论，教师参与总结。 王世慧演唱版本：演唱采用了方言、按原来的小调4/4拍，在风格上表现得 高亢嘹亮、粗犷豪放，乡土味颇浓。 彭丽媛演唱版本：彭丽媛唱的是这首歌的一个变体3/4拍。演唱时不仅在速 度上有所变化，处理得也比较细腻，在风格上显得轻快活泼、热情洋溢。 3、复听两个版本歌曲，学生随音乐哼唱，感受体验两种不同的演唱风格。 4、学唱歌曲 通过前面的学习学生已基本掌握歌曲旋律曲调，教师教唱两遍后采用学生 分组合作的形式来进行演唱。演唱过程中让学生注意上句的尾音与下句的首音。 5、问题探究 a.通过前面的欣赏、学唱，现在请个小组进行分析、讨论一下歌曲的结构 特点 歌曲由四个乐句构成。每个乐句两小节，除第四句外，前三句的节奏基本 相同，而第四句的变化也是为了歌曲最终的稳定需要。因此，其结构形式工整、 严谨，具有方整性的特征。 b.歌曲的每个乐句的尾音与下一个乐句的首音之间有什么关系？在音乐创作中 这种创作方式叫什么手法？ 每句的结束音是下句的开始音，这叫“鱼咬尾”。 c.每个乐句的尾音有什么特点？ 从音乐的逻辑上看，每个乐句的尾部都有一个依势下行的拖腔，并且四 句拖腔的结音re、do、la、so这四个音上。这种运行方式，不仅加强了绚丽的 歌唱性，更确立了旋律发展中“起承转合”的功能地位。 （二）《王大娘钉缸》 1、欣赏《王大娘钉缸》 赏前提问： a、 歌曲采用什么样的结构形式写成？从整体来看这一结构形式中乐句 之间的关系怎样？ b、 从歌曲上下句局部来看你发现了什么？ 2、欣赏完毕后，让学生以小组为单位进行交流讨论，教师参与引导解决上述两 个问题 a. 采用上下句的结构形式写成。整体上看上下句均为6小节，彼此呼应， 显得工整平衡。 b. 从上下句的局部来看唱词与衬词之间一短一长表现出一种不平衡。但这 一长一短却是一种呼应，尤其是衬词部分，明显增强了歌曲的明快、轻松、 诙谐的色彩。 由此我们不难看出：民歌的这种地方风格与它所在地的语言环境、特 点有着密切的关系。 3、复听歌曲，学生可以跟着哼唱，再次体验感受歌曲的风格特征。 （三）《孟姜女哭长城》 1、运用谈话法聊长城引出孟姜女哭长城的传说 。 生： 引导自由谈论。