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教育教学理论知识 2、 数学是人们对客观世界（ 定性把握）和（定量刻画）,逐渐抽象概括，形成（_方法）和（理论），并进行广泛应用的过程。 3、 义务教育阶段的数学课程应突岀体现（ 飞础性）、（普及性）和（发展性） :使数学教育面向全体学生，实现人人学 （有价值的数学）；人人 都能（获得必需的数学）；不同的人在数学上（得到不同的发展）。 — 4、 数学教学活动必须建立在学生的 （认知发展水平）和已有的（知识基础之上）。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ 组织者）、（引导者）与（合作者） 。 5、 有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与（ 记忆），（动手实践）、（自主探索）与（合作交流） 是学生学习数学的重要方式。 6、 对数学学习的评价要关注学生学习的（ 结果），更要关注他们学习的（ 过程）；要关注学习数学的 （水平），更要关注他们在数学活动中所表 现岀来的（情感与态度），帮助学生（认识自我），（建立信心）。 7、 在数学课标中，对总体目标部分从以下四个方面提岀了要求，即 （知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度） ， 数与代数”领域第一学段主要包括哪些内容 第一学段：数的认识，数的运算，常见的量，探索规律。 第二学段：数的认识，数的计算，式与方程，正比例和反比例，探索规律。 图形与几何： 图形的认识，测量，图形的运动，图形与位置。 CE ）4、“一题多解”属于 C发散思维 E求异思维 5、能力发展和知识、技能掌握的关系是 （E） A同步发展 B、能力发展快 C、能力发展慢 D能力与知识技能无关 E、以上都错 6、认知心理学将知识划分为 A陈述性知识B、程序性知识7、教育和经济的关系，总的来说是 教学组织形式有 A个别教学A经济决定教育，教育反作用于经济 6、认知心理学将知识划分为 A陈述性知识 B、程序性知识 7、教育和经济的关系，总的来说是 教学组织形式有 A个别教学 A经济决定教育，教育反作用于经济 B、班级授课 C、分组教学 8、 我国的课程一般通过 9、 新课改强调 （ C D ） 体现。A课程计划 C、策略性知识 D、现场教学 B、学科课程标准 E、课堂教学 C教科书 A “要给学生一杯水，教师要有一桶水” B、教师是知识的拥有者 C师生共成长 D、教师是学生成长的促进者 E、教师是人类灵魂的工程师 13、 教学评价一般应遵循（ABCDE 原则 A客观性B、全面性C、指导性D科学性 E、激励性 （ ABCD 14、课外作业的形式主要有 A阅读教科书和参考书B、 A阅读教科书和参考书 B、各种口头作业和口头答问 C、各种书面作业 D各种实际作业 B各种体育活动 （ABCDE ）1 5、“学生是发展中的人”，这说明学生 A生理和心理都不太成熟 B、学生具有与成人不同的身心发展特点 C具有发展的巨大潜在可能性 D学生有获得成人教育关怀的需要 B学生犯这样那样的错误在所难免 （ ABC ）17、教师劳动的复杂性主要表现在 A 教育目的的全面性 B、教育任务的多样性 C劳动对象的差异性 ABC ）18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 指岀素质教育的“三个要向”是 A面向全体学生 B、促进学生的全面发展； C使学生生动活泼、积极主动地得到发展 20、现代教学论的三大流派是指A布鲁纳的课程结构理论 20、现代教学论的三大流派是指 A布鲁纳的课程结构理论 （ ） c、赞科夫的“教学与发展理论” (CD ）21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即 C潜意识 D人格三分法 ( AD ） 22、注意具有 等特性。 A 指向性 D 集中性 ( ABCD ） 23、衡量记忆力好坏的标准有: A、敏捷性 B、持久性 C准确性 D准备性 ABCD ）24、思维过程可概括为 等过程。 A分析与综合 B、比较与分类 C 具体化与系统化 D抽象与概括 E、瓦？根舍因的范例方式教学理论 (BDE ）25、下列对气质的看法，正确的是  B气质无好坏D气质主要是遗传的结果E、气质是高级神经活动类型的外部表现CDE )26、吉尔福特认为智力应从 三个维度去考虑。C操作D内容 E、产物ABC )27、学生之间能力的差异主要表现为 B气质无好坏 D气质主要是遗传的结果 E、气质是高级神经活动类型的外部表现 CDE )26、吉尔福特认为智力应从 三个维度去考虑。 C操作 D内容 E、产物 ABC )27、学生之间能力的差异主要表现为 差异。 A类型 B、发展水平 C、表现早晚 E )29、长时记忆主要以编码为主。 A物理特征 B、形象特征 C听觉 D、视觉 E、意义 ABCD )30、心理学研究认为，遗忘的原因可能是 D提取的线索不明显记忆痕迹的消退 B、受到其它刺激的干扰 C D提取的线索不明显 A