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问题学生多元智能理论论文 构》（FramesofMind：TheTheoryofMultipleIntelligences）一书中 首次提出了多元智能理论。他在书中说：“一种人类的智能，必定伴 随着一组解决问题的技巧，使人能够解决自己遇到的问题或困难；如 果需要的话，还使人创造出有效的产品……”2771999年，他又出版了 《重构多元智能》（IntelligenceReframed： MultipleIntelligencesforthe21stCentury）一书。书中提出了智能 的更精确的定义：“一种处理信息的生理心理潜能。这种潜能在某种 文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的 品。”327加德纳的多元智能具体包括：言语语言智能、逻辑数理智能、 视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能、 自然观察智能和存有智能。“这些潜能能否被激活，取决于人类个体 所处的特定文化背景的价值观，取决于那种文化背景所提供的机会是 否允许，还取决于人类个体在他本人、家庭、老师和其他人影响下所 做出的选择和决定。”327多元智能理论认为，每一个人所包含的多种 智力与其所在群体的总体平均数或者与其自身的智力平均数相比，高 于“平均数+标准差”的智力就能够称为优势智力，低于“平均数-标 准差”的就是弱势智力。每一个人的智力结构中都有3—4 项智力能够 称为优势或者弱势智力41。 二、从多元智能理论视角寻求对问题学生的教育管理对策 1.转变教育观点：追求平等，尊重差异学校教育“重智轻德，重分数 轻心理”的现象告诉我们，教育观点是产生“问题学生”的祸首之一。 根据加德纳的多元智能理论，不同的个体，具有不同的智能组成结构。 每个人都是平等的，都是聪明的，教育应为每一个学生提供机会，促 动其各种智能发展，不应人为制造“问题学生”。加德纳认为虽然每 个个体都具有多种智能，但不同个体拥有的智能的量是不同的。在具 体教育情境中表现为不同的学生，具有不同的智能优势和智能弱势。 教育应该尊重差异，因材施教，使每个学生都能得到最大限度的发展。 要树立乐观的学生观。加德纳认为，每一个人都是潜在的天才，仅仅 表现形式不同。对待“问题学生”，教育者要看到的是“学生”，而 非“问题”。每个学生都有自己的优势智能和弱势智能，所以并不存 有“优生”“差生”之分。教学中教师应理解包容“问题学生”，公 平的爱护每一个学生，这样才能达到转化“问题学生”的目的。 2.转换教育方式（1）因材管理。传统的教育方式简单粗暴，对处于 青春期且自尊心强的学生来说，他们很容易叛逆，这样的教育方式不 但达不到教育的目的，还可能使问题恶化。所以，教师要多研究学生 心理，掌握学生心理发展规律特点，平时多观察学生的行为举动，了 解其性格特征及智能优势和智能弱势，因材管理，这对于转化“问题 学生”极为重要。①为“问题学生”提供展示自己优势智能的平台。 教师应精心设计形式多样的活动，比如学习活动、社会活动、游戏、 智力竞赛、文艺活动等。“问题学生”通过在各种活动中自由充分地 表现自己的兴趣、特长和潜力，能够感受与他人之间的相互友谊、需 要和依存，感受被尊重的快乐。这样有助于树立“问题学生”的自信 心，减轻其自卑感。②利用优势智能发展弱势智能。首先，通过认真 观察，发现“问题学生”的优势智能和弱势智能；其次，协助“问题 学生”分析其在优势智能中所具有的特点，引导“问题学生”把在 事优势智能活动时所表现出来的智能特点和意志品质，如持久的注意 力、积极主动的思维和克服困难的勇气等迁移到弱势智能领域中。这 样就能利用优势智能带动弱势智能的发展，进而促动“问题学生”素 质的全面提升。(2)德育优先。迫于升学率的压力，很多学校中存有着 “重分数轻心理”、学校德育流于形式的现象。学校政策倾向于成绩 好的学生，而学习基础差的学生则不被重视，还有可能受到同学或老 师的讽刺嘲笑，长此以往的冷落，会使他们变得孤僻、自卑。一旦丧 失了学习的信心，没有了追求上进的动力，学生便会自甘堕落，慢慢 地演变成“问题学生”。所以学校教育管理中理应德育优先，教会 “问题学生”做人。如教育学家陶行知先生所说：“千教万教教人求 真，千学万学学做真人。”教育的本质是“培养人格完善的人”。要 使“问题学生”明白“金无足赤，人无完人”，在教师眼中没有“优 生”“差生”之分，有的仅仅人格魅力高下的人。不管学习成绩好与 坏，只要道德修养好，教师平等的喜欢和尊重每一位学生，良好的品 德会让人终身受益。这样就把“问题学生”的注意力由单纯的学习转 移到个人行为修养