《故乡》说课稿范例.docxVIP

PAGE PAGE #/ 6 故乡》说课稿范例 大家好 !我说课的题目是《故乡》。说课的形式比较多样，但万变不离其 宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。下面我就按教材分析、学 情分析、教法、学法、教学过程五个部分向各位老师说课。 一、教材分析 《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单 元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视 角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在 内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就有点肤浅了。 这篇课文主要是让学生把握《故乡》的内容和结构，以及通过运用对比手 法突出主题的写法，理解小说中议论的作用，即《故乡》这篇小说按时间和地 点的不同，可以把文章分为 “回故乡——在故乡——离开故乡”三部分。以 “我”回 故乡的见闻和感受为线索，以 “我记忆中的故乡到现实中所见到故乡发生巨大变 化为基本内容，组织材料，展开情节。 通过叙述与议论，景色描写的手法，揭示了人们对农村经济日益凋敝，农 村民生生活日益凋敝贫困的社会根源的思索的主题。 教学重点和难点： 结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握 ”闰 第1页 土”我“”和“杨二嫂”的人物形象，以及 “肖像描写 ”、“对比”等手法在实际写作 中的运用。而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义以及对作品主题的理 解。 教学目标： 掌握小说的基本知识。 学习运用对比突出人物性格的手法 ;掌握从细节、动作、语言、外貌、心 理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。 了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶，理解人物形象的复杂感情。 二、学情分析 教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还 是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远，对于当时劳动人 民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的， 喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物，但多数是停在直观的感受上，还不 习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。 因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说， 然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导 同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点，让学生真正成为学习 的主 第2页 体。 三、教法 由于初三年级的学生经过两年的学习，已经具备了一定的自学和分析判断 能力。因此，通过让学生预习和阅读课文，借助字典等学习工具，把握全文的 内容和结构，在理解和把握课文的内容和结构的基础上，更进一步深入引导学 生思考、理解文章运用对比手法和议论来揭示主题这一目的，在授课过程中， 把重、难点逐一突破。教学过程中，我会引导学生仔细深入地诵读，准确把握 作者的思想感情。对文章主题的理解、课文内容的把握、人物形象的分析，应 通过个性化的阅读和师生合作交流来体验和创新。因此，我在教学过程中主要 采用两种教学方法。 1.诵读法：指导学生反复朗读，尤其是 “希望 ”部分，熟读成 诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。 探究法：在整体感知课文后，要进一步深入探究学习。 合作交流法：以小组为单位讨论，培养学生的合作学习能力 点拔法：教师做出指导与解释。 它的依据是：整体感知一篇文章最有效的方法是诵读，且语言的语感培养 离不开朗读与背诵，文章的感情是通过朗读才能真正体会出来的。采用合作交 流方法是调动学生的学习积极性与参与性，使学生保持兴趣与注意力。点拨 法，是 第3页 对不能解决的问题作必要的指导与解释。 四、学法 新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这堂课， 我会指导学生运用正确的学习方法，获取知识，发展能力。 朗读分析法：学生只有通过反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经 验，激发出思考的热情，达到 “如水入口，冷暖自知 ”的境界。 3.合作探究法：对本文的难点部分，学生主要采用合作探究的方式解决。学 生在思维的碰撞中产生智慧的火花，从而认识封建等级观念及社会制度的黑暗 和罪恶。 五、教学过程 （教学分为两课时 ） 第一课时： 1.导入新课，激发兴趣。 为了吸引学生的兴趣，为此我设计了如下导语：大家都学过了历史，想不 想知道 1919 年辛亥革命后，中国广大人民仍处在半殖民地半封建社会当中，他 们的生活是怎么样呢 ?（学生答 ） 那么，让我们一起随着鲁迅到他的故乡去看看，一起去感受当时的农村农 民的生活吧 ! 走进作者，了解写作背景。 让学生完成以下的文学常识题： 第4页 A、 鲁迅原名，籍贯，我们学过他的作品有。 B、 我们学过以小说为课题的课文有，小说的六要素是。 老师介绍小说写作背景：《故乡》写于 1921 年，后编入鲁迅的小说集《呐 喊》，其中的故事情节和主要