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口语交际课教学反思 口语交际能力是以听说能力为核心， 包括交往能力在内的一种综合能力。 小 学生在入学之前已具有初步的听说能力。 口语交际教学要在学生已有的听说能力 的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。 口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面： 一是在口语交际课上引导学 生无拘无束地进行口语交流； 二是在语文教学的各个环节 （如，阅读教学中的讨 论、交流）有意识地培养口语交际能力； 三是鼓励学生在日常生活中积极主动地 锻炼口语交际的能力。下面举几个例子： 在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流。如一年级下册口语交际“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，我重点在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、说、做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了坚实的基础。 同时，分小组合作商讨这一话题， 过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。结果学生们讨论交流后的方案有： 文艺活动：唱歌、舞蹈、器乐、小品、小魔术体育活动：跑步、拔河比赛、接力赛、足球赛 游戏活动：猜灯谜、摸字组词、脑筋急转弯、舀乒乓球、背筐接球、吹气球、钓鱼、套圈。 在语文教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力。 在一次阅读课上，我让学生四人一小组分角色朗读课文， 可是课文内容只有三个角色。 在角色的分配上，有几个小组就争执起来，不知道怎么合理分配角色了。看这种情形，我趁 机开展了一次口语交际训练： 让学生说说刚才为什么争执， 这种情况该怎么处理，如果遇到 5 个角色或更多角色， 又应该怎么办等展开了讨论交流， 交际效果非常好。以后再遇到朗读课文分角色的事情，学生就能自己处理了。 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。一次，班里一 个学生丢了一支自动笔， 被另一个学生捡到了， 捡到笔的学生就自己用了， 把笔当成了自己的文具。 针对这一现象， 我们随即举行了 “捡到别人的东西应不应该 还？”这一话题展开讨论、辩论，气氛活跃，兴趣很高。这说明口语交际机会无处不在，关键看我们教师是不是有心人。 从上面学生的表现可以看出， 老师创设的交际氛围与学生生活实际联系紧密，比较自然，消除了不敢说的障碍， 学生自然进入了良好的交际状态， 特别是各个节目的具体编排，如舀乒乓球、背筐接球等玩法，学生向大家介绍得清清楚楚，还有的学生把要准备什么奖品都想到了，交际效果很好。 关于口语交际课， 需要强调的一点是， 新教材口语交际的话题， 不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、 观察、调查等实践活动， 成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸， 加强了各单元教学内容的整合。 所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备， 不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先 单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。比如， 第一单元中的口语交际是“说说春天在哪里，并画一幅春天的画” ，本单元《识 1》的课后练习中，就提出了“找春天、画春天”的要求。我们在学习这一单 元时，就安排了许多实践活动，如学习了《识字 1》，我布置学生课外搜集春天的词句：学习了《柳树醒了》 ，我让学生按照课文格式，仿写儿歌；学习了《春雨的色彩》，我和学生一起学唱歌曲《小雨沙沙》 ；学习了《邓小平爷爷植树》 ，我带领学生去给校园里的花草树木浇水；学习了《古诗两首》 ，我带着同学们去博物馆广场放风筝，回来的路上看到柳树发芽，我们唱起了《柳树姑娘》等等。 丰富多彩的语文实践活动使得学生们在口语交际课上表现格外精彩。 总之，要上“活”口语交际课，首先要选择好话题， 话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界， 使每个学生有话可说， 有话要说； 其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再 次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流， 使教学过程真正成为互动的交际的过程。