初中语文八年级下册高效课堂资料08第三单元课外古诗词《式微》《子衿》教学设计.docxVIP

初中语文八年级下册高效课堂资料 八下第三单元课外古诗词诵读《式微》 《子衿》教学设计 【教学目标】 了解《诗经》的主要内容和艺术手法。 通过学习《式微》 《子衿》，体会《诗经》的艺术手法。 诗中情感的体会与艺术手法的运用。 【教学重难点】 了解《诗经》的主要内容和艺术手法。 通过学习《式微》 《子衿》，体会《诗经》的艺术手法。 【课时安排】 课时 【教学过程】 《式微》 一、导入新课 （一）导入新课，板书课题 导入语：《国风 ·邶风 ·式微》是一首先秦时代的诗歌。采用反问、隐语、互文等多种修 辞方式，情感表达宛转而有情致。重章换字，押韵和谐。兼有长短的句式，节奏感强，韵律 和谐优美， 用词异常精巧。 式微也成为后世诗歌中常用的意象， 对后世古典诗歌有着深远的 影响。 （二）出示学习目标 了解《诗经》的主要内容和艺术手法。 通过学习《式微》 ，体会《诗经》的艺术手法。 诗中情感的体会与艺术手法的运用。 过渡语 : 同学们，让我们朗读课文，根据自学指导，完成自学任务。 二、先学环节 （一）出示自学指导 学生查阅资料，了解《式微》的写作背景。 周代由文、 武奠基， 成、康繁盛， 史称刑措不用者四十年， 这时可称为周代的黄金时期。昭、穆以后，国势渐衰。后来，厉王被逐，幽王被杀，平王东迁，进入春秋时期。春秋时期 王室衰微，诸侯兼并，夷狄交侵，社会处于动荡不安之中。相传中国周代设有采诗之官，每 年春天， 摇着木铎深入民间收集民间歌谣， 把能够反映人民欢乐疾苦的作品， 整理后交给太 ( 负责音乐之官 ) 谱曲，演唱给天子听， 作为施政的参考。 反映周初至春秋中叶社会生活面貌的《诗经》，就整体而言，正是这五百年间中国社会生活面貌的形象反映，其中有先祖创 业的颂歌， 祭祀神鬼的乐章 ; 也有贵族之间的宴饮交往， 劳逸不均的怨愤 ; 更有反映劳动、 打 猎以及大量恋爱、婚姻、社会习俗方面的动人篇章。 这首《式微》即是深刻的反应了社会现实的诗歌。 （二）自学检测反馈 要求：在学案上完成自学检测的任务，书写认真、规范，不能乱涂乱画 , 同桌互相检查 并用红笔纠错。 1. 给划线字注音。 邶风（ ） 说一说：这首诗的大体意思。点拨：白话译文： 天黑了，天黑了，为什么还不回家?如果不是为君主，何以还在露水中! 天黑了，天黑了，为什么还不回家 ?如果不是为君主，何以还在泥浆中 ! （三）质疑问难 过渡语： 发现一个问题比解决一个问题更重要。 在刚才的学习中你有什么疑惑， 提出来 请大家帮助解决。 三、后教环节 如何赏析这首诗？ 重章换字， 押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。体现了《诗经》精巧凝练 的语言，兼有长短的句式， 节奏感强。《式微》诗短短 32 个字， 就包含了三言、四言和五 言等多种变化， 工整与灵活相整合， 参差错落， 能极力地表达女主人公思想感情的起伏。 而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的， 增强了诗的节奏感。总之， 《式微》运用语言的艺术， 非但韵律和谐优美， 而且用词精巧。 在艺术上，这首诗以设问强化语言效果。从全诗看， 式微，式微，胡不归 ，并不是有 疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活， 有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采 用这种虽无疑而故作有疑的设问形式， 使诗篇显得宛转而有情致， 同时也引人注意， 启人以 思，所谓不言怨而怨自深矣。正是因为这些修辞手法的巧妙使用， 才使《式微》一诗“境 界具于词语之外， 愈反复看去，愈觉其含义无穷。 ” 《子衿》 一、导入新课 （一）导入新课，板书课题 导入语：《国风·郑风·子衿》是中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。全诗 三章，每章四句。 此诗写单相思， 描写一个女子思念她的心上人。 每当看到颜色青青的东西， 女子就会想起心上人青青的衣领和青青的佩玉。 于是她登上城门楼， 就是想看见心上人的踪影。如果有一天看不见， 她便觉得如隔三月。 全诗采用倒叙的手法，充分描写了女子单相思的心理活动，维肖维妙， 而且意境很美， 是一首难得的优美的情歌，成为中国文学史上描写相思之情的经典作品。 （二）出示学习目标 了解《诗经》的主要内容和艺术手法。 通过学习《子衿》 ，体会《诗经》的艺术手法。 诗中情感的体会与艺术手法的运用。 过渡语 : 同学们，让我们朗读课文，根据自学指导，完成自学任务。 二、先学环节 （一）出示自学指导 学生查阅资料，了解《子衿》的写作背景。 关于此诗的背景， 《毛诗序》曰 : 《子衿》，刺学校废也，乱世则学校不修焉。 孔颖达 : 郑国衰乱不修学校， 学者分散， 或去或留， 故陈其留者恨责去者之辞， 以刺学校之废也。经三章皆陈留者责去者之辞也。 朱熹《诗