小学数学教学中学生错误资源有效利用的案例研究-文档资料.docxVIP

小学数学教学中学生错误资源有效利用的案例研究 小学数学课堂教学不是一个被动的传递与执行课程的过程，而是一个动态的、不断生成资源、变化发展的过程。小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，学生在认知学习活动中随时可能发生错误。这种学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。但在实际教学中，老师们通常看到更多的是错误的消极方面，总认为出现错误的课堂 不够完美，课堂教学追求的效果是 “对答如流 ”“一气呵成 ”。由于忽略了 “错误”这个资源，错失了许多教育契机。 有的老师对学生的错误采取冷漠甚至指责批评的态度，久而久之，学生就没有安全感，不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的反馈信息，降低了课堂教学效率。 基于上述教学中对待学生错误的误区，我们尝试进行 “小学数学教学中学生错误资源有效利用的案例研究 ”，旨在通过在小学数学教学活动中捕捉学生的错 误资源，双向互动，把错误资源转化为教学资源，在 “寻错 ”“析错 ”“改错 ”“防错 ” 过程中形成新观点，建立新思想，进而解决新问题。 一、转变观念，让师生形成正确的 “错误观 ” （一）教师层面 1.达成一种共识：完美课堂 ≠没错误 新课程理念倡导，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息，乃至一个 错误都是宝贵的教学资源。教师要形成正确的错误观：完美课堂 ≠没错误。错误 是每个人学习过程中的相伴产物，面对课堂上学生出现的错误，老师应做到 “三不”：不害怕，不忽略，不掩盖。不因害怕错误打乱教学预设、影响课堂效率而 有意忽略学生的错误；不因想要打造一气呵成的 “无错课堂 ”而降低问题的思维含量、掩盖错误。在数学教学活动中，学生是活动的主体，学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程，出现错误并不可怕，如何处理错误才是关键。 2.评析表 ――教师捕捉错误、直面错误、剖析错误的载体在研究中，我们要求无论上课教师还是听课教师始终都要树立 “错误是资源 ”的意识，为此我们专 1 / 2 了 堂 源 析表（以下 称 析表），听 教 每次听 在做好听 笔 的同 ，在 析表中 下授 教 捕捉、利用学生 源的 迹。 析表是教 捕捉 、直面 、剖析 的有效 体，面 教学中学生出 的 ，无 上 教 是听 教 都把其当作宝 的 源 行研究，形成 源分析的第一手 料。 （二）学生 面 1.渗透一种理念：出 ≠无效学 “ 什么学生 起的手要赶 回？ 什么学生不敢将自己的回答再 一 遍？ 什么学生不能肯定自己？ ??” 些在小学数学 堂上屡 不 的 象引起我 的深思。在 多学生眼里， “ ”意味着失 ，因此，我 学生形成正确的 也非常重要。研究中，我 努力向孩子渗透一种理念：出 ≠无效学 ，学生出 是 免的、正常的事情， 往往是正确的先 ， 坦然 待，吸取教 ，在不断克服 中 步、成 。教 学生的 容 待， 学生能真 地、自主地展 自己的学 程， 造 容、 松的 堂氛 。 2.保 ―― 学生敢 、敢做、敢 开 “ 灯 ”研究中，我 用开 “保”的方法来 待学生的 ， 堂上我 有几个允 ： 了允 重答，答得 不完整允 再想，不同的意 允 争 ，允 自由小 与插嘴 ?? “保 ” 学生敢 、敢做、敢 开了一 “ 灯 ”，学生没有答 被老 斥 的 ，更没有被同学嘲笑的苦 。 堂是安全的，学生敢于暴露自己的思 ，勇于 表自己的 解，以健康向上的情感 度投入学 。 2 / 2