如何实现阅读教学的“回归”.docVIP

如何实现阅读教学的“回归” 丰润区公园道小学 马微微 美国教育家尼尔·普斯特曼曾经这样说过：“进入学校像个问号，而离开学校时像个句号”。这形象地说明了传统教育使学生才情、个性淹没的悲哀。我国有悠久而优秀的语文教学的历史，但有些负面效应非常明显。如教学中学生养成了崇拜权威，惟师、惟书、惟上的思维定势。教师成为知识的传授者，往往把学生知识的获取作为教学的终极目标。“教育的本质是塑造人、完善人、发展人”。阅读教学是语文教学法的主体，要真正走出阅读教学高耗低效的困境，阅读教学必须呼唤“回归自然”——以读为本，以学生为本，张扬个性，完善人格，塑造人文精神的阅读教学新模式。那么阅读教学如何实现“读的回归”呢？我认为应从以下几方面努力。 一、 注重读法指导 学生的阅读能力不是生来具有的，它要通过学生自身积极参与阅读实践，在教师的启迪、引导、点拨下逐渐形成。学生的读书能力有一个从不会到会的过程，科学的适合学生认知规律的读书方法能提高学生的阅读效率。因此阅读教学不能忽视读法指导。我国传统的语文教学中有许多被实践证明的效果良好的读书方法，我们要拿来用，要继承发扬。如传统的笔读法、朗读法、演读法，钱梦龙先生的“三主四式教读法”、魏书生老师的“四遍八步读书法”等。我们更要多动脑筋，创造出各种学生容易接受、行之有效的新读法，如感知领悟熏陶法、再造想象品赏法、创设情境感染法等。当然，我们还应尊重学生的阅读爱好与习惯，如有的学生喜欢读科幻读物，有的学生喜欢读童话或诗歌；有的学生喜欢摇头晃脑地读，有的学生喜欢放声朗读，有的学生喜欢默读，有的学生喜欢表演式的读…… 二、 体现民主平等 “教师是首席学习者”，“教师要蹲下来与孩子说话”。这是新课程改革对教师角色转变提出的要求。在阅读教学中，我们要将这一理念内化为自己的行为，要立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求。相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，把课堂还给学生，把讲台让给学生。放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本，以读为本，以创新为本的现代阅读教学观念。 三、 力求“全程”开放 阅读教学要从封闭沉闷的繁琐的分析中走出来，必须始终坚持“以学生为本”的教学原则，从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的教学模式的桎梏，彻底开放学生的头脑、手脚，开放课堂、开放教材。力求阅读教学的教学法目标、教学过程、教学内容、教学评价等实施全程开放。如根据学生的发展水平，灵活调整教学目标，适当提高或降低教学要求。在教学过程中，启发学生运用多维视角去思考解决学习中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。如教学《称象》一文时，学生想出了更好的称象的办法。“我就地取材，河边有泥沙，就用泥沙代替石头，把泥沙挑上船，比搬石头方便得多。”“与其挑泥沙，不如舀水，因为船是停泊在水边，舀水进舱最方便。”“我看用人最方便，因为人听话，要求大家上船就上船，要求大家下船就下船，动作快，这样量吃水线，既不费力，又可节时”。教学内容要向课外延伸，向社会延伸，向电子网络、各传媒延伸，让学生在生活中阅读，使学生与社会的发展、知识的更新相适应。 四、创造互动情境 马克思关于人的本质的重要命题是：“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。”可见，人的主体在活动中生成，在活动中发展。从实施素质教育以来，我们力图在实践中凸显学生的主体地位，但长期的应试教育使人们习惯于短平快的“师传生受”，使学生习惯于“智力顺从”。阅读教学必须构建民主的气氛，激发学生情感，调动其内在驱动力，在教学中要构建一个宽松、民主的对话场，真正做到师生互动、生生互动，使学生品尝个性思想被肯定的快乐，才能充分调动学生的主体意识，激发他们的生命活力，使他们自信、自主、自我肯定。 五、 唤起情感体验 情感是文章的生命。无论是写还是读，都离不开一个“情”字，这是读书的本质。语文是一门语感性很强的学科，学生由于认识能力的限制，课文中的思想感情往往难以引起“反应”，读起来大都是悲不见颤音，喜不见笑意。因此，我们要注意听说读写之间的联系，减少一些不必要的支离破碎的分析，重视学生对语言的感悟、内化、积累和运用，提高学生的语感能力。在阅读教学中，充分挖掘和运用课文的情感因素，引导学生把心放到文章中去，设身处地地读，带着感情读，以唤起学生的情感体验，使读成为沟通学生和作者或文中人物心灵的桥梁。 六、 善于评价激励 读作为语言训练最基本的内容，理应纳入教学评价的范畴，通过评价可了解学生的阅读能力，可激励学生的阅读积极性。读的评价可采取以下几种方式： 1、及时评价。根据教学内容给学生提出读的要求，结合学生完成情况及时予以肯定或