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教育案例爬树风波 “你 什么爬 ， ”我 着心 的不 看着眼前 个黑黑的孩子，早上我 和他 到不能爬 ， 不， 吃 中 ，就有小朋友来告状 他爬 。 “我?? 我找不到小朋友了。 ” “找不到小朋友就可以爬 ?” 他的回答我又好气又好笑。 “我看不到他 ，我就爬到 上想看看他 在哪里。 ” 原来如此，孩子的一个想法竟是如此的 ，我不 在心里开始微笑，也 才没有 上 脾气而感到 幸。 孩子 多 皮的做法， 很多 候往往源于一 个淳朴的理由。 我 如果不分青 皂白就批 指 ， 打掉的不是孩子的缺点， 往 往会是孩子 我 的信任。想到 ，我微笑着看着他， ： “如果我找不到小朋 友站到你的肩膀上去找，你愿意 ?”孩子 。 “是啊，小 一 不 意你 到它身上啊，下次可要知道不能 做了。 ”孩子点点 。 “去吧。”看着孩子快 而 的身影，我的心也 件小事而明朗了半天。 (黄玫瑰 ) 【点 】 面 ，要探究 完不 爬 ，学生就公然 反， 不是向老 挑 ? 很多老 就是 想事情的。他 ，学生 “ 作案 ”，明 着就是和老 作 。其 很多学生 反 律， 本来主 上并没有和老 作 的意思， 他的心思并不在老 身上，是老 自 主 把矛 引向自己的。 教 不加分析地 然站到孩子的 立面去，而且多次如此 “ 向 ”，最后孩子就索性和老 立起来了，真的成心 乱了。 我把 种教育方式称之 “制造 人 ”。 黄玫瑰老 就很 明，她能 “化 友 ”。 但 首先不是因 她 明，而是因 她心理健康水平高。 黄玫瑰老 学生公然不听她的 ，第一个反 也是 “不 ”， 属人之常 情。 是她能 住自己的不 ，而且能成功地把 种不 迅速 化 “探究 ”，去 孩子 “ 什么爬 ”。 是一个看起来很平常 ，很了不起的 折。有大 批的老师在遇到问题的时候，都没有能力实现这种转化，他们的思路沿着 “不满 ” 向前进．变成了 “发泄 ”，于是点燃了战火。 黄玫瑰老师遇事能保持平常心；很多老师不能，他们失控了。 所以要搞好教育．前提是教师自己心理要健康。 还要有科学精神，有研究心态。 经验告诉我们，人有研究心态．他是不会向研究对象发脾气的。地质学家不会对化石这样喊： “你怎么可以出现在这个地方 ?”当你把对方当作研究对象的时候，你就不会幻想对方适应你的要求， 恰恰相反， 你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。这是科学的思维方式。 黄玫瑰老师有科学的思维方式，所以她不生气 (一个想研究学生的教师是 “没有时间 ”生气的 )，结果她得出了一个很科学的结论： “孩子们许多调皮的做法， 很多时候往往源于一个淳朴的理由。 我们如果不分青红皂白就批评指责， 打掉的不是孩子的缺点，往往会是孩子对我们的信任。 ” 有科学的结论才会有正确的教育方法。既然孩子并不是想与老师作对，既然 他爬树只是因为一个淳朴的理由而忘记了纪律 (这种 “忘记 ”当然也是缺点， 不管理由多么淳朴 )，那么这孩子需要的就不是简单的批评和纪律的重申，而是要想办 法使他下次遇到同类事情的时候 “不这样做 ”。这比 “承认错误 ”要重要。黄玫瑰老师采用的是 “拟人法 ”，把树拟人，让孩子替树想想，不要踩到它身上去。对于小学生，我以为这种方式挺好的。当然，要树立纪律 “观念 ”，这还只是个开端。 许多老师遇到问题，只会自我中心地想事情，说的话全都是他自己的感觉， 立足点从来不会变一变。 黄玫瑰老师不然。 她不但能从自己的角度看世界， 而且能从孩子的角度，甚至能从树木的角度看世界。 我们把这叫做 “立足点的多元化 ”。能多角度看世界，是为智慧。 学生顶风爬树，这件事放到有些教师手里， 本来可能成为个把老师气得发疯，弄得满城风雨，甚至惊动校长的 “事件 ”，可是到了黄玫瑰老师手里，在微笑中，举重若轻就处理完了，教师还因为此事心情 “明朗了半天 ”。黄攻瑰老师把麻烦酿成了快乐。 黄玫瑰老师热爱学生，热爱教育。更重要的是，她热爱生活。 教师素质不同，理念不同，思路不同，人生哲学不同，教育效果就会有如此大的区别。