中职商务英语专业“双师型”教师团队建设的思考-最新教育文档.docVIP

中职商务英语专业“双师型”教师团队建设的思考 　　[文献标识码]A 　　 1 . 前言 　　改革开放20多年来，随着信息技术的高速发展，经济全球化的加剧，外资不断地涌入，高科技集团、跨国公司及三资企业已成为新的经济增长点，我国国际交流的广泛化和多样化的步伐不断加快，国内各个领域和行业招商引资的步伐进一步加大，涉外商务活动变得更加频繁。因此，在全国范围内各企业涉外商务人员出现了极其短缺的现象。而职业院校肩负着培养具有实践能力、创新能力以及适应就业岗位能力的高素质技能人才的使命。所以许多职业院校根据社会对涉外商务人员的需求纷纷开设了商务英语专业。但怎样才能培养出社会所需要的高素质商务英语人才？国家教育部强调要提高职业教育教学质量，教师队伍建设是关键，并十分重视既有实践经验和专业知识又具有教学能力的“双师型”教师队伍的建设。“双师型”商务英语专业的教师必须具备扎实的商务知识，全面了解当前经济和贸易信息，还必须具备较强的从事本专业实际工作经验和丰富的教学经验。 　　因此，实现中职商务英语教师向“双师型”教师转型，才有利于培养社会所需要的商务英语专业人才。 　　 2 .“双师型”教师的评价标准 　　2 . 1“双师型”教师概念的提出 　　“双师型”教师这一概念最初是由德国、美国、日本等发达国家提出来的。这些发达国家极为重视职业教育师资队伍的建设，对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。20世纪90年代初，我国教育部针对职业院校“重理论而轻实践，重知识教授而轻技能应用”的现状，提出了“双师型”教师的概念。尽管我国比发达国家“双师型”教师队伍建设要较晚开展，但也是顺应了时代发展的趋势，是一种提高职业教育事业和促进教师终身学习的先进理念。 　　2 . 2“双师型”教师的涵义 　　我国对“双师型”教师队伍建设开展得较晚。因此，对“双师型”教师的界定标准还没有达成共识，理论界上有“双证说”“双能力说”“双职称说”“双资格说”等10多种说法。针对“双师型”英语教师概念模糊的情况，国家教育部在职业教育教学工作合格学校评价体系中提出“双师型”教师评定标准要符合下列条件之一：①有两年或以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能指导本专业实践教学，具有中级或以上教师职称。②既有讲师或以上教师职称，又有本专业实际工作的中级或以上专业职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）。③近五年主持或主要参加两项及以上应用性技术项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。④近五年主持或主要参与两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，效果良好。 　　 3 . 商务英语专业教师队伍现状分析 　　笔者从设有商务英语专业的3所中职学校的商务英语专业教师的“双师”情况进行了调查，其结果难以令人乐观，集中体现在以下几个方面。 　　3 . 1 单一的英语师资来源 　　在被调查的3所学校的32位商务英语专业教师中，除3位教师是学商务英语专业的，其余的29位教师都毕业于师范学院或普通高校的英语语言学专业或英语师范专业，这些教师虽然在教学方面不存在问题，但没有商务背景，缺少商务经验。然而，商务英语作为专门用途英语的一个分支，它是一门以语言学理论为指导，涉及国际贸易、经济营销、企业管理、国际金融和国际法律等多门类知识的复合交叉性学科。商务英语的教学内容应该包括英语交际技能、英语语言知识、商务专业知识、企业管理技能和世界各国特别是英美国家的文化背景知识。这些要求将英语知识和商务知识完美地结合，就需要教师既要有一定的商务实践经验和商科专业知识，又具备较高的英语水平。然而，现在存在的一个普遍现象就是，既没有商务知识又缺少实践经验的教师在教商务英语专业课程时，只注重词、句子、语法和全文的分析，而对于商务专业术语根本不懂，如“商务英语函电”课程，课程中有很多的商务术语，大多数教师只能讲授信的格式和对每封商务书信进行翻译式教学，避而不讲术语的含义。 　　3 . 2 缺乏商务英语专业职业技能 　　在调查中发现这3所中职学校，目前只有1位商务英语专业教师在对外贸易公司中有过5年的工作经验，虽然没有相关职业技能证书，但也可称作是实质性的“双师型”教师。还有2位通过理论考试拿到了相关职业资格证。可其余29位专任教师是既没有商务活动的实践经验，也没有相关的职业技能证书。这些教师本身在商务活动中的实践经验就不足，如何指导学生的实践操作？如：“外贸单证操作”是一门实训课程，但很多教师就只能照本宣科地照着书上讲，这些实训课都是走过场，无法达到真正训练学生实践能力的目的。这样的教学环境下，培养出来的学生怎能符合社会所需求的高素质的涉外商务人才？