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第十章 学习迁移 学习的迁移 二、学习迁移的种类 （一）正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 （二）顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。 （三）一般迁移与特殊迁移 一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 （四）横向迁移与纵向迁移 横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 （五）高通路迁移与低通路迁移 （六）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移(p279) 三、学习迁移的作用 p279 三、概括说 贾德（C.H.Judd），1908年所做的“水下击靶”实验 。 概括说：先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。 根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大 四、关系理论 代表人物 苛勒（Kohler） 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。 实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 五、奥苏贝尔的认知观 1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。 第三节 学习迁移与教学 一、影响学习迁移的主要因素 （一）相似性 从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，较多的共同成分，相似性较大，迁移就越明显，迁移效果就越好。 （二）原有认知结构 1．学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件 已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。 2．原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 原有认知结构的概括水平高?迁移容易 3．学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。 掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。 （三）学习的心向与定势 心向：指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。 定势：指在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。它使人倾向于在认识方面或外显行为方面以一种特定的方式进行反应。 心向或定势对迁移有双重作用 当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。 当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。 二、促进学习迁移的教学(p292) （一）精选教材 （二）合理安排教学内容 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识性 * * “为迁移而教” “举一反三”、“触类旁通” 等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述 一、学习迁移的概念 ◆ 迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 ※ 理解 影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。 凡有学习的地方就会有迁移发生 第一节 学习迁移概述 骑自行车 骑摩托车 骑自行车 骑三轮车 过去经验 学习A 学习B （迁移实验状况） 顺向迁移 逆向迁移 “面积计算原理：面积可加” 三角形的面积公式 梯形的面积公式 三角形和长方形的面积公式 利用做笔记策略来阅读文章 开不同类型的轿车 例子 精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤 充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化 关键事件 有意识地运用抽象知识到新的情境 高度联系过的技能自动迁移 定义 高通路迁移 （high-road transfer） 低通路迁移 （low-road transfer） 第二节 学习迁移的基本理论 一、形式训练说（官能说） 代表人物