一元一次方程单元总结复习教学设计课件课件.docx

WORD格式 《一元一次方程》单元教学设计 一、教学内容分析 （一）教学内容 本章是人教版七年级（上）数学第 3 章《一元一次方程》，属于《标准》中 的“数与代数”领域。本章主要内容包括：一元一次方程及其相关概念，一元一 次方程的解法， 利用一元一次方程分析与解决实际问题。 其中，以方程为工具分 析问题、解决问题，是全章的重点，同时也是难点。分析实际问题中的数量关系 并用一元一次方程表示其中的相等关系， 是始终贯穿于全章的主线， 而对一元一 次方程的有关概念和解法的讨论， 则是在建立和运用方程这种数学模型的大背景 之下进行的。列方程中蕴涵的 “数学建模思想” 和解方程中蕴涵的 “化归思想” ，是本章始 终渗透的主要数学思想。 （二）地位与作用 方程有悠久的历史，它随着实践需要而产生，并且具有极其广泛的应用。从数学本身看， 方程是代数学的核心内容， 正是对于它的研究才推动了整个代数学的发展。从代数中关于方程 的分类看， 一元一次方程是最简单的代数方程， 也是所有代数方程的基础。 本章知识有承前 启后的重要地位， 通过本章学习不但可以学生的方程思想和建模能力，还能够提高学生分析问 题和解决问题的能力 （三）本章知识结构图 （四）单元整体目标分析 知识与技能： （ 1）了解一元一次方程及其相关概念，认识从算式到方程是数学的进步。 经历“把实际问题抽象为数学方程”的过程，体会方程是刻画现实世界的一种非常有效的数学模型， （ 2） 通过观察、归纳得出等式的性质，能利用它们探究一元一次方程的解法。 1 专业资料整理 WORD格式 （ 3）了解解方程的基本目标（使方程逐步转化为“ x =a ”的形式），熟悉解一元一次方 程的一般步骤， 掌握一元一次方程的解法， 体会解法中蕴涵的化归思想。 （ 4）能够“找出实际问题中的已知数和未知数， 分析它们之间的数量关系，设未知数， 列出方程表示问题中的等量关系”，体会建立数学模型的思想。 （ 5） 通过探究实际问题与一元一次方程的关系，进一步体会利用一元一次 方程解决问题的基本过程， 感受数学的应用价值， 提高分析问题、 解决问题的能力。 过程与方法 ：会根据具体问题中的数量关系列出一元一次方程并求解，能根据具体问 题的实际意义检验解的合理性。 情感与价值观： 在经历建立方程模型解决实际问题的过程，体会方程思想， 建模思想，并体会方程的应用价值。 通过培养学生学习数学的兴趣和信心。 提高 学习能力，增强和他人合作的意识 二、学情分析： 、学生初学列方程解应用题时，往往弄不清解题步骤，不设未知数就直接 进行列方程或在设未知数时，有单位却忘记写单位等。 2 、 学生在列方程解应用题时，可能存在三个方面的困难： 1 ） 学生抓不准相等关系； 2 ） 学生找出相等关系后不会列方程； （ 3 ） 学生习惯于用小学算术解法，得用代数方法分析 应 用 题不适应，不知道要抓 怎样的相等关系。 、学生在列方程解应用题时可能还会存在分析问题时思路不同，列出方程 也可能不同， 这样一来部分学生可能认为存在错误， 实际不是， 作为教师应鼓励学生开拓 思路，只要思路正确，所列方程合理，都是正确的，让学生选择合理的思路，使得方程尽可能简单明了。 、学生在学习中可能习惯于用算术方法分析已知数与未知数，未知数与已 知数之间的关系， 对于较为复杂的应用题无法找出等量关系， 随便行事， 乱列式子。 、学生在解题过程中可能不认真审题，不重视分析等量关系，而习惯于套题型，找解题模式。 三教学策略： 抓学习方法指导，坚持以学生为主体，教师为主导的原则。 抓好课堂 45 分钟效率，“精讲、多练”，着重培养学生的能力。 2 专业资料整理 WORD格式 精选作业，减负不减质，多倾听学生意见，使他们乐学。 加强“培优补差”，面向全体学生，提高学生的数学学习效率。 向全体学生，因材施教，并加强“双基训练”，重视概念教学。 四教学方法： 1、运用自主、合作、探究的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。 2、教学中尽可能采用现代化教学手段，提高课堂 45 分钟效益。 3、 . 在教学中多注重引导学生探求解决问题的思考方法，多注重培养学生的观察、 分析、判断能力和预见性。 4、教学过程中坚持启发式教学的原则 ，有意识地指导学生学习数学的方法。 5、注意学生作业中常范的错误，重视作业讲评。 五学法指导： 让学生通过“感知 --- 概括 -- 应用”的思维过程去发现并掌握规律 六课时划分： 3.1 方程和方程的解 -----1 课时 3.2 一元一次方程 -------1 课时 3.3 等式的性质 ---------1 课时 3.4 一元一次方程的解法 --3 课时 3.5 一元一次方程的应用 --6 课时