高分子化学 高分子化学 互联网+背景下专业建设与课程改革.ppt

* 四、课程建设是专业建设的基础 课程，一般被定义为“有规定数量和内容的工作或学习的进程。今指教学的科目和进程” 。 从能力本位的教育理念出发，课程更应该是关于教育和教学的诸多要素之整合。 职业教育的课程应该是：根据就业导向的教育目标，将职业和职业岗位(群)工作任务的内容，根据学习主体的心理特点和智力特点，按照工作过程进行基于教学论的组合和序化而构成的教学内容体系，是主体进行学习活动的根本依据。 * 职业教育虽然是按专业招生的，每所学校也有自己的强势专业，有自己的特色专业。但专业是什么呢？专业是依据社会分工的需要，面向不同的行业加以组合的课程体系。所以课程始终是教育的核心，教师队伍建设要围绕着课程，而硬件建设也要围绕着课程。 对教师来说，用教材教书充其量只能称之为教书匠，只有用课程教书的老师才有可能成长为教育专家。 课程如此重要，所以对其进行不断的改革，同时随着社会和技术的进步，对其不断地开发，这是教育界永远的任务。 * 工作过程导向的课程的实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。 职业教育的课程改革正面临着一个“学科体系的解构与行动体系的重构”的关键时期。 工作过程——在企业里为完成一件工作任务而获得的一个工作成果当中的一个完整的工作程序。 包含三件事情：输入是工作任务，输出是工作成果，当中是一个完整的是工作程序。 * 工作过程概念 是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统 特 点 * 工作过程系统化课程，是以学生为中心而设计的课程，它以学生在完成工作任务过程中形成的直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。 课程关注学生在行动过程中的学习体验和创造性表现，着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，强调对学习过程的思考、反馈和分析。 * 工作过程系统化课程建设的主要内容 面向岗位群的典型工作任务分析； 课程能力目标确定； 课程标准制定； 师资队伍建设； 实训条件建设； 教学评价（师、生）； 教学管理制度。 * 课程的总体目标，表现为能力目标、配套的知识目标、素质目标——要与专业培养目标结合，在明确课程定位的基础上具体确定。 首先是课程标准的制定。 在总体目标下主要包括以下内容： ☆学习情境设计（如项目、案例） ☆教学组织方式 ☆考核方式 ☆教学资源配置方案 * 课程标准下的再次设计 课程设计分为整体设计和单元设计。 根据前面的开发步骤，明确了课程的总体能力目标，虽然课程标准中也设计了实现这个目标的教学情境，但是教师的实际情况、学生的实际情况、实训条件等方面的不同，实际教学中必定存在教师个体的再次设计。 * 教学方法选择的依据—因材施教 对于不同智力特征的人，用这种将整体分割后的学科体系进行教育，效果是完全不同的。对于逻辑思维能力强的人，是适合的，而且他们能在已后的工作中很快将其综合起来用到一个系统的工作中。但对于形象性思维的人就完全不同，学习起来就很困难，而很难在今后的工作中加以综合性运用。 而我们高职面对的生源特征是怎样的呢？随着我国高等教育大众化的推进，用传统的选拔方式筛选出的生源，到高职录取层次，绝大部分属于后者。 所以说，教学方法好不好不能一概而论，只能说适不适合面对的生源。 * 总之，专业建设与课程建设是一个体系中的不同层面，是相互依赖，互为补充的。 专业建设和课程建设的水平是教师队伍水平的直接体现。 专业建设和课程建设过程中遵循系统化的整体设计非常必要。 建设的最终目的是提高人才培养质量，所以建设的成效最终靠毕业生的质量加以检验。 五、课程教学信息化是教学改革的必然趋势 “互联网+”时代，人工智能发展，大数据时代的到来，都将引发我们思维模式、学习方式、教学方式、交往方式的变革。面对不断变化的世界和未来社会的需求，我们应该如何构建适应未来发展的学校课程？ 将学习者置于课程中心，让学习与工作联结，在开放的学习环境中培养学生面向未来的能力，在实践中培养学生的核心素养。 教师为学生设计相关的学习活动，让学习与工作深度关联。整合课程内容、贯穿STEM+的课程理念，把数字技术作为学习的沟通媒介和支撑工具，让技术深度融入课程。 * 课程改革中，教师是绝对主导者。教师从学科视角出发，基于课程目标和学生基础拟定课程学习方案，进行课程内容和课程形态的再设计，搜集或制做数字学习资源，引导学生学习过程，评价学生效果。 要求教师需要具备良好的课程意识、课程设计能力、信息化教学水平。 信息化教学改革中资源建设固然重要，但更重要的是应用。只有实际使用的人才能设计出实用的资源，也才能判断资源的真实水平。 * * 谢 谢 ！ * * LOGO * 南京科技职业学院 许宁 基于“互联网+”时代职业教育专业建设与课程改革