课堂小组合作中的学困生转化策略研究报告.docx

《课堂小组合作中的学困生转化策略研究》结题报告 一面坡中心学校四年组 雪 一、课题背景及立项 1、课题名称：课堂小组合作中的学困生转化策略研究 2、课题提出的背景及意义 伴随着全国课堂改革的春风，我校的高效课堂模式改革正如火如荼地进行， 广大实验教师都能及时地融入新课程， 用新的课堂理念来组织课堂教学， 原有的 单一、被动的学习方式已被打破， 出现了旨在充分调动， 发挥学生主体的多样化 的学习方式，如小组合作学习、自主学习、合作学习、探究学习等。我校随着课 改的逐步推进和深入， 一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动： 从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲效。如何真正让学生的行为、认识、情感参 与到小组合作中来， 使合作学习具有实效， 这是大家十分关注的问题。 自从学习了洋思、杜郎口、横水初中的课改经验后，经四年组教师的研讨，最终确定“课堂小组合作中的学困生转化策略研究”的课题进行研究。 二、课题简介 新课程背景下的小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位 ,通过组的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。 小组合作学习可以激 活学生的主动性，保护学生与生俱来的天性，激发学生的学习兴趣 ,提高学生的学习能力，使他们在接纳不同观点、 扩展视野的同时提高自信心。 小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂，提高了学习效率，但对于“学困生”而言，如果组织和运用不当， 往往是有形而无实， 学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍， 主要体现在意志、情感、知识和能力等方面 .意志障碍主要表现为目的不明确、心理较脆弱、兴趣不浓厚、 缺乏稳定性等方面。 情感障碍主要表现为教师消极评价 Word 文档 的影响、家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等；知识和能 力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、 思路不够畅通、解决问题能力不强等。在小组学习中， 解决了学困生问题， 调动了学生参与的积极性， 小组合作学习才能真正发挥应有的效应。 三、课题主持人及课题实验学校 1．课题小组成员 组长：学校领导及双研工作室成员 副组长：秀 朱世友 成员： 雪 王雅芳 晨君 宋翠菊 郭凯荣 邵丽红 兆明 2、具体分工： 组 长：组织教师学习先进的课改经验，进行理论指导。 副组长：深入课堂教学， 及时总结课改工作中的成绩与不足具体指导实践和评价。 课改成员以学科组为单位， 负责学案的设计和审核， 给同学科教师上好示课。 3、实施年级：四年级 班数： 6 个 4、时间规划： 2012 年 3 月— 2012 年 7 月，学习先进的课改经验，使教师更新教育理念。 2012 年 3 月— 2012 年 3 月，开展同备同讲一节课活动， 规划小组合作学习。 2012 年 4 月— 2012 年 7 月，撰写课题研究与结题报告。 5、课题研究的目的和预期目标。 Word 文档 （1）、可以帮助学困生提高学习成绩，适应新的学习环境，增强进一步学习信心。 （2）、学生学习走出困境，树立信心，有助于学生整体素质的提高，从而整体提高学校的教学质量。 （3）、让学困生找回自信，真正在堂教学中作到主动发言。 四、课题的理论依据 1、教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生， 注重学生个性发展， 培养高素质人才。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”， [ 1] 可见人与人之间的合作是非常重要的。小组合作学习， 正是通过教师引导学习讨论， 师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。 2、心理学理论依据 心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣， 则是培养其学习动机的重要前提， 教师教学的对象－－学生， 他们有着好动、 好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次 理论”。他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有 获得优势的需要。 并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性， 具有更稳定、更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。 均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。 心理学的研究表明，“学困生”参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境， 让学生积极参与、 主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。 由此可见， 小组合作学习能有效地 Word 文档 唤起学生学习热情， 及时调动学生学习的积极性， 增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。 五、课题理论研究和探索 随着课改的不断推进，小组合作