区域推进以校为本教研制度建设.pptx

区域推进以校为本教研制度建设：观念基础和组织策略;一、逻辑起点：建立对校本教研的信仰;问题引导改革;从课程改革的要求来看 “课程改革的实施工作是一个专业化程度非常高的工作，是不断研究，不断提高专业化水平，促进校长、教师成熟发展的过程，是整个教育质量不断提高的过程；在工作方法上，要建立以校为本，自下而上的教研制度，请一线的教师提出改革中的具体问题，并由教师们集体研究，共同梳理，集体攻关，在每个层次上组织经验交流、研讨，不断将研究推向深入”（朱慕菊） 基础教育课程改革所追求的教育理想是需要教师的工作去实现的，因此，对高质量学校教育的要求，最终会转化为对教师的要求。;从学校课程和教育活动的特点来看 新课程教师对专业自主能力的要求 　教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程 教育活动高情境性、生成性、建构性与发展教师的实践智慧 　教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程 ;从教师队伍的专业素养状况来看 对教师专业知识、专业技能、专业情意的客观评估 缺少理论的熏陶和教育研究方法的训练，缺少相应的兴趣和氛围 参与职后培训和深造的机会不多 个人的教育观念和信仰形成滞后 教师需要证明自己，证明自身的专业地位;从目前教学研究教育科研的现状来看 不少学校还缺乏对研究的必要认知、体验和信仰，内在驱动力量不足，未形成良好的组织氛围和有效的激励机制 教研活动自上而下