第一讲 案例研讨.docVIP

专题1 新课程理念下“运算教学”的研讨 专题简介 ?　　数与运算在小学数学课程中占有重要的地位，培养学生基本的运算技能一直是广大教师关注的问题。在新课程实施中，不少教师产生了疑惑，如“新课程还要不要学生掌握必要的运算技能”“新课程下学生的运算技能大大下降了”，帮助教师对这些疑惑有比较正确的认识无疑是非常重要的。更进一步，我们还需要帮助教师思考：如何科学地培养小学生的运算技能，如何合理地评价他们的运算技能；除了运算技能，“数与代数”领域中的重要内容还有什么，“数与代数”的核心目标有哪些等更加深刻的问题。 在本主题中，我们将首先进入课堂教学实践，从分析若干案例入手，引发对一些问题的思考。在此基础上，提供一些观点和建议希望给大家启发。最后，我们来到热点聚焦，分享2007年春季培训中和在线研讨中老师们们对若干问题的想法，希望他们的想法能仅以激发老师们思维的碰撞。 引言 对“运算教学”的整体思考 头脑风暴： 1．在运算教学中，您对估算教学有哪些思考？ 2．如何处理算理与计算方法的关系？ 3．如何科学地培养小学生的运算技能？ 4．您对算法多样化有哪些思考？ 5．在这部分教学中，您印象最深刻的教学现象是什么？您还有哪些困惑的问题？ ?　　数与运算在小学数学课程中占有重要的地位，培养学生基本的运算技能，一直是广大教师关注的问题。可是在新课程理念下的小学数学运算教学的实施过程中，不少老师遇到了困难，产生了疑惑，而且有一些问题是带有普遍性的，比如： 1．估算有什么价值？课上有没有必要用这么长时间来进行估算教学？ 2．学生的估算意识不强，怎样培养学生的估算意识？ 3．估算有没有统一的评价标准？ 4．运算教学中，新课程提倡“算法多样化”，但实际教学中，是不是应该让学生都掌握一个最基本的计算方法？可是这样做会不会又回到老路子上？ 5．计算教学中，如何处理算理和计算方法的关系？它们孰轻孰重？ 6．什么是数感？如何培养学生数感？ …… 以上是教师们普遍关心的问题，不难看出，现在老师们关注的问题与实施新课程开始的问题已经有了不同。大家开始思考一些实施中新出现的问题。它涉及的是计算教学中整体的、更深层次的问题。关于运算教学，我们聚焦到以下三个问题： 1.关于估算教学的思考； 2.如何科学地培养学生运算技能的问题； 3.关于算法多样化的思考。 第一讲 案例研讨 一、关于估算教学的思考 估算在数学课程中得到了强调，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中在第一、二学段的“数与代数”中共有45条具体目标，其中有关估算的目标就有6条。实验教材也大大增强了估算的份量，教师们更是在估算教学中进行着积极探索。但由于理论研究的缺乏、课程设计及实践的经验不足，教师们在估算教学和评价中遇到了许多困惑，本专题我们就一起对估算的价值和估算能力的培养进行讨论，希望能引起老师们一些思考。 在我们的生活经验当中，估计是非常普遍的。有学者将估计的形式分为了三种：数量估计（大约有多少，有人称之为估数）、测量估计（即我们所说的估测）、计算估计(即我们所说的估算)。这里讨论的是估算，先从具体案例入手。需要说明的是，通过案例的讨论，并不一定非要取得一个共识，只是希望通过案例引发老师们的进一步思考。 ?　　【案例1】 “尴尬”的估算 案例描述： 学生已经有了一定的估算基础，在具体情境中让学生用估算解决问题时，出现了以下三种情境。 情境一： 教师出示以下题目，请学生进行估算。 东方书报亭10月上旬的营业额（单元：元），你能估计出这个月上旬的营业额吗？ 日期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 营业额 206 201 206 204 205 198 196 198 195 203 ?　　生1：我把这些数都估成200，200×10=2000（元） 生2：我把206、205看作210，其他的数都看作200，210×3+200×7=2030（元） 其他学生也表示同意，这时一个学生站起来：老师，我也算出来，比他们算得更准确，得2012元。 教师应该如何处理呢？? 情境二： 某校期末考试卷上一道估算题： 每个足球78元，要买2个足球，请你估计150元够吗？ 阅卷时发现，学生几乎全是用精算算出结果的，即78×2=156（元）156﹥150，所以不够。 学生这样解答算不算对？给不给分？? 情境三： （1）课上通过一个实际问题，引入了估算。 （2）抽象地谈在一个算式中，每个数可以怎么进行估计。 ——“388”可以怎么估？（380，390，400，300） ——在388+120，388+110中，你打算分别怎样估“388”，才能不仅快，而且与实际结果相差最小？ 生1：388+110，388估成390，因为10+90是100，结果凑成整百。 师：这个方法的结果是不是最接近实际结果呢？ 生1：是