教师《学校的挑战,创建学习共同体》读后感.pdfVIP

教师 《学校的挑战，创建学习共同体》读后 教师 《学校的挑战，创建学习共同体》读后 感 感 最近几天，一直徘徊在佐藤学教授的《学校的挑战，创 最近几天，一直徘徊在佐藤学教授的《学校的挑战，创 建学习共同体》这本书中。细细品味时，感觉自己像是在听 建学习共同体》这本书中。细细品味时，感觉自己像是在听 课，听一名资深教育家在谈 日本这个教育强国的教学特色— 课，听一名资深教育家在谈 日本这个教育强国的教学特色— —富有挑战性的合作学习。书中那些精致深刻的语言，细腻 —富有挑战性的合作学习。书中那些精致深刻的语言，细腻 描写每所学校改革和活动的场面，给人身临其境的感觉，一 描写每所学校改革和活动的场面，给人身临其境的感觉，一 个个精彩的故事和活生生的课堂实例，令我耳 目一新。 个个精彩的故事和活生生的课堂实例，令我耳 目一新。 书的作者佐藤学教授是一位日本教育研究专家，是一位 书的作者佐藤学教授是一位日本教育研究专家，是一位 “付诸行动的研究者”，他走访了全 日本各地的幼儿园、小 “付诸行动的研究者”，他走访了全 日本各地的幼儿园、小 学、初中和高中，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。 学、初中和高中，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。 认真阅读这本书，一定会让你的教育活动充满思考的习惯， 认真阅读这本书，一定会让你的教育活动充满思考的习惯， 充满灵动的气息，充满辩证的味道。 充满灵动的气息，充满辩证的味道。 作者在书中开门见山提出问题，所谓的 “优质学校”是 作者在书中开门见山提出问题，所谓的 “优质学校”是 怎样的学校？学校改革的目的何在？是否仅仅是比别的学 怎样的学校？学校改革的目的何在？是否仅仅是比别的学 校更能“上好课”而已？佐藤学教授认为，学校和教师的责 校更能“上好课”而已？佐藤学教授认为，学校和教师的责 任并不在于 “上好课”，而在于实现每一个学生的学习权， 任并不在于 “上好课”，而在于实现每一个学生的学习权， 最大限度提升每一个学生的学习，给学生提供挑战高水准学 最大限度提升每一个学生的学习，给学生提供挑战高水准学 习的机会。学生怕读书，不想读书，并不是因为教师不够努 习的机会。学生怕读书，不想读书，并不是因为教师不够努 力，而是谁也没有承担起实现每一个学生学习权这种责任， 力，而是谁也没有承担起实现每一个学生学习权这种责任， 为此，作者提出“合作”的概念，提倡年级教师之间、学生 为此，作者提出“合作”的概念，提倡年级教师之间、学生 之间的相互合作，让学生成为学习的主角，在课堂里构筑“合 之间的相互合作，让学生成为学习的主角，在课堂里构筑“合 作学习”的关系，共同承担起实现每一个学生学习。 作学习”的关系，共同承担起实现每一个学生学习。 佐藤学认为课堂上的“学习共同体”最典型的方式是小 佐藤学认为课堂上的“学习共同体”最典型的方式是小 班额背景下的小组合作式学习。区别于传统的小组合作学 班额背景下的小组合作式学习。区别于传统的小组合作学 习，佐藤学的小组合作学习更强调渗透人文精神。从人性的 习，佐藤学的小组合作学习更强调渗透人文精神。从人性的 高度看的合作学习，不是我们传统观念中老师安排好生辅导 高度看的合作学习，不是我们传统观念中老师安排好生辅导 差生“一帮一，一对红”活动，而是建立在深入心灵的倾听 差生“一帮一，一对红”活动，而是建立在深入心灵的倾听 与对话基础上的合作，是一种自然的人际交往，是一种“交 与对话基础上的合作，是一种自然的人际交往，是一种“交 响乐式”的和谐关系。教师不仅要对知识层面上的合作进行 响乐式”的和谐关系。教师不仅要对知识层面上的合作进行 引导，还必须对如何开展顺畅的交流与沟通进行点拨。正如 引导，还必须对如何开展顺畅的交流与沟通进行点拨。正如 叶澜教授指出的那样： “要从生命的高度、用动态生成 叶澜教授指出的那样： “要从生命的高度、用动态生成 的观点看课堂教学。” 的观点看课堂教学。” 书中所描述的 “合作学习”不是强强联手的模式，而是 书中所描述的 “合作学习”不是强强联手的模式，而是 弱弱相帮的