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《小学数学解决问题教学的有效策略研究》课题开题报告.pdf

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《小学数学解决问题教学的有效策略研究》 《小学数学解决问题教学的有效策略研究》 课题方案(西师版) 课题方案(西师版) 一、课题的提出 一、课题的提出 从 年开始, 市全面进入课改实验,西师版小学数学教材以全新的 从 20XX 年开始,XX 市全面进入课改实验,西师版小学数学教材以全新的 20XX XX 面貌走进了学生的学习生活,走进了我们的数学课堂。也就是从这时开始,我们 面貌走进了学生的学习生活,走进了我们的数学课堂。也就是从这时开始,我们 传统教材中的 “应用题”从课本中销声匿迹,取而代之是全新的 “解决问题”, 传统教材中的 “应用题”从课本中销声匿迹,取而代之是全新的 “解决问题”, 教师也是从这时开始,开始了孜孜不倦地寻求着解决问题教学的良策。 教师也是从这时开始,开始了孜孜不倦地寻求着解决问题教学的良策。 (一)通过深入课堂听课和平时与教师交流,我发现教师们对目前的解决问 (一)通过深入课堂听课和平时与教师交流,我发现教师们对目前的解决问 题教学存在以下误区: 题教学存在以下误区: 误区一:绚烂夺目的情境创设,冲淡了课堂教学主题 误区一:绚烂夺目的情境创设,冲淡了课堂教学主题 西师版数学教材十分重视创设和再现生活情况,把解决问题教学放到学生所 西师版数学教材十分重视创设和再现生活情况,把解决问题教学放到学生所 熟悉的生活情境中去解决,所以我们有的老师误解了编者意图,为增加课堂的生 熟悉的生活情境中去解决,所以我们有的老师误解了编者意图,为增加课堂的生 动性,创设了绚烂的情境,而忽略了解决问题本身。 动性,创设了绚烂的情境,而忽略了解决问题本身。 误区二:车水马龙般的课堂活动,打乱了学生的正常思维过程 误区二:车水马龙般的课堂活动,打乱了学生的正常思维过程 课堂上,教师刚刚提出一个问题,便立即宣布小组讨论。前排学生训练有素 课堂上,教师刚刚提出一个问题,便立即宣布小组讨论。前排学生训练有素 的齐唰唰向后转,满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个都在张 的齐唰唰向后转,满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个都在张 嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱 “独角戏”,其余学生当听众, 嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱 “独角戏”,其余学生当听众, 不作任何补充;有的小组的部分调皮学生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟 不作任何补充;有的小组的部分调皮学生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟 后,学生代表发言,“我怎么怎么看”,“我觉得应该如何如何”,“我的意见是……”。 后,学生代表发言,“我怎么怎么看”,“我觉得应该如何如何”,“我的意见是……”。 这样讨论完后,很快,老师根据小组汇报,板书出了例题答案。接着,老师布置 这样讨论完后,很快,老师根据小组汇报,板书出了例题答案。接着,老师布置 课堂练习作业,要求学生独立解答,完成后,同桌交流再全班汇报。我在听课时, 课堂练习作业,要求学生独立解答,完成后,同桌交流再全班汇报。我在听课时, 发现有的学生从始至终都和听课老师一样,当忠实的观众和听众,当然也没怎么 发现有的学生从始至终都和听课老师一样,当忠实的观众和听众,当然也没怎么 学会本节课的内容,就连课堂练习题的答案也是通过与同桌交流获得。 学会本节课的内容,就连课堂练习题的答案也是通过与同桌交流获得。 误区三:蜻蜓点水似的问题讲解,学生听课尤如雾里看花 误区三:蜻蜓点水似的问题讲解,学生听课尤如雾里看花 新课标要求,教师要充分转变角色,课堂教学要体现以学生为主体教师为主 新课标要求,教师要充分转变角色,课堂教学要体现以学生为主体教师为主 导。部分教师片面地曲解课标精神,在教学中,尤其是解决问题教学中不重视教 导。部分教师片面地曲解课标精神,在教学中,尤其是解决问题教学中不重视教 师的讲解,完全以学生的自主学习替代了教师的讲解,结果适得其反。 师的讲解,完全以学生的自主学习替代了教师的讲解,结果适得其反。 误区四:机

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