数学教学中有效审题能力的研究与实验课题开题报告.pdf

数学教学中有效审题能力的研究与实验课题开题报告 数学教学中有效审题能力的研究与实验课题开题报告 二、课题重新论证报告 二、课题重新论证报告 （一）课题提出的背景 （一）课题提出的背景 课题提出的背景 课题提出的背景 1 1、从历史背景来看： 、从历史背景来看： 著名的数学家、数学解题方法论的开拓者波利亚曾说：“掌握数学意味着善 著名的数学家、数学解题方法论的开拓者波利亚曾说：“掌握数学意味着善 于解题”。教师要努力启发学生自己发现解法，从而从根本上提高学生的解题能 于解题”。教师要努力启发学生自己发现解法，从而从根本上提高学生的解题能 力。已有大量的研究认为数学的学科特点从本质上决定了注重解题教学和培养 力。已有大量的研究认为数学的学科特点从本质上决定了注重解题教学和培养 审题能力对提高教学质量的重要性，是数学教学的核心。 审题能力对提高教学质量的重要性，是数学教学的核心。 2 2、从中国教育的新课程改革要求方面来看： 、从中国教育的新课程改革要求方面来看： 21 在 21世纪创造教育的改革中，传统的数学教育正在向以培养学生 “数学素 在 世纪创造教育的改革中，传统的数学教育正在向以培养学生 “数学素 质”为宗旨的能力教育转变。而这其中学生有效审题能力的提高是实现综合能 质”为宗旨的能力教育转变。而这其中学生有效审题能力的提高是实现综合能 力和数学素质提高的重要方式，但我国高中学生有效审题能力提高一直是众多 力和数学素质提高的重要方式，但我国高中学生有效审题能力提高一直是众多 教师颇感头疼的问题。 教师颇感头疼的问题。 3 3、从第十八中学学生方面来看： 、从第十八中学学生方面来看： 普遍存在着欠缺审题习惯的问题。我校地处城乡结合部，生源均为二类或 普遍存在着欠缺审题习惯的问题。我校地处城乡结合部，生源均为二类或 以下，学生基础差，审题和解题时主要表现为： 以下，学生基础差，审题和解题时主要表现为： 1 1 （）课上依赖老师读题分析题，上课 “一听就会、一做就错”现象非常严 （）课上依赖老师读题分析题，上课 “一听就会、一做就错”现象非常严 重，学生不想主动的审题； 重，学生不想主动的审题； 2 2 （）粗心大意，匆忙答题，忽视对条件的分析、加工与再处理； （）粗心大意，匆忙答题，忽视对条件的分析、加工与再处理； 3 3 （）混淆术语，对数学的基础性理论掌握不牢，审题不清； （）混淆术语，对数学的基础性理论掌握不牢，审题不清； 4 4 （）不善于归类总结积累，形成序列，有时甚至象狗熊掰棒子，掰一个撂 （）不善于归类总结积累，形成序列，有时甚至象狗熊掰棒子，掰一个撂 一个，方法体系不健全； 一个，方法体系不健全； 5 5 （）遇到新题 目或较长的题 目时，无从下手，或根本没有思路，有时连最 （）遇到新题 目或较长的题 目时，无从下手，或根本没有思路，有时连最 起码的解题信心也丧失殆尽。 起码的解题信心也丧失殆尽。 4 4、从教师方面来看： 、从教师方面来看： 大多数教师没有具体的培养学生有效审题能力的教学计划、教学策略。表 大多数教师没有具体的培养学生有效审题能力的教学计划、教学策略。表 现为： 现为： 1 1 （）教师在课上对审题能力的培养的随意性，遇到题就题论题，不能总结 （）教师在课上对审题能力的培养的随意性，遇到题就题论题，不能总结 提炼与引申； 提炼与引申；