张秀宝《摆》教学设计.docVIP

PAGE 摆 厦门市同安区阳翟小学 张秀宝 过程与方法：?1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。?2、能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数。?3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。?科学知识：?1、知道摆的快慢与摆长有关，与摆角无关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。?2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。?情感态度与价值观：?1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。?2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。?教学重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关、实验研究得到实验结果的过程。 教学难点：在实验中对条件的控制把握。 教学准备： 学生材料：学生自带毛线、小扣子或类似材料； 教师材料：人人通设备、铁架台、量角器、米尺、线若干、铁垫圈、手机。 教学过程： 回放学习情境，认识摆 1.谈话：还记得我们学习《运动的方式》在课的开始老师让你们做什么？（想各种办法让扣子动起来）你们瞧，这位同学怎么做的？老师用截图从这个视频里截取一个镜头，这是哪种方式的运动？（摆动）我们用示意图来表示就是这样。 2.像这样的装置我们叫它摆。（板书课题） 3.认识一下它各部分的名称吧：摆锤、摆线、摆角。（出示示意图，截图分享到班级圈）在刚才这个同学的实验中，哪部分是摆锤？摆角呢？ 4.生活中你见过哪些摆？从云盘调出图片帮学生回忆。 二、异想纷呈，制作摆 1.学生拿出老师布置带的东西，做成一个摆； 2.展示交流，用人人通的随堂反馈现场拍照上传。找找他们的摆锤是什么做的，摆线呢？ 3.小结：你们做的摆都很有意思，光摆线就有好几种材料，摆锤就更多了，而且大小不一。 三、创设情境，提问题 1. 你能让你的摆动起来吗？摆怎样才算摆动一次呢？ 教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。?2.用你的手臂当支架，让你的摆摆动起来。10秒钟看能摆动几次（点数学工具中的时钟计时） 3.交流数据。 4.你发现什么了？ 5.为什么摆在相同的时间内摆动会有快有慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？学生进行猜测。?6.学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短等有关。（板书） 四、研究摆角，习方法 1.明确目标：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。我们先研究摆角与摆快慢的关系。2.讨论方案：实验该怎么来做？3.学生汇报，相互评点设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。?（改变角度，第一次30。第二次60。摆线、摆锤不变，每次 4.让一小组上台演示测定10秒内摆角不同时摆摆动的次数，（调出数学工具的时钟计时）师指导。 5.汇报结果。用人人通的书写功能记录数据或拍照上传记录单。 五、探究摆长，找证据 1.再次激疑：如果要研究摆的快慢与摆长是否有关系该怎么做？（明确要改变的条件是什么，不能改变的条件是什么。） 2.课件出示要求：只能改变摆线的长度这个条件，摆锤、摆角不变。 3.学生动手探究。师拍照拍视频上传。（随堂反馈录像上传） 4.交流汇报。（用Excel表格统计数据）学生发现规律：摆线越长摆动速度越慢。 5.小结：刚才我们通过探究找到了摆摆动快慢跟什么因素有关，你们的态度很认真，学习很投入，收获也不小。 六、练一练 考一考，这些题你会吗? 点名抢答判断题 1. 摆的快慢与摆线长短有关系。 2. 要使一个摆摆快点，就要让线短一点。 3. 摆的快慢与摆角的大小有关。 七、拓展 1.关于摆，你还有什么想研究的？ 2.任务：回去和你的爸爸妈妈一起探究摆的快慢与摆锤轻重有关系吗,也可以一起收集资料，了解摆是谁发明的和其他关于摆的资料。大家再把视频或资料上传到人人通班级圈分享。 板书 摆 摆角 无关 摆线 有关（长慢短快） 摆锤 ？ （一师一优课县优课教学设计）