一元一次方程（第一课时） 教学设计.doc

3.1.1 一元一次方程（第一课时） 一、内容和内容分析 1、内容 一元一次方程的概念；根据实际问题中的数量关系，设未知数，列一元一次方程，建立方程模型. 2、内容解析 方程是初等代数学的核心内容，是解决实际问题的一种重要的数学模型，方程的出现时从算术方法发展到代数方法的一个重要标志.方程随着实践的需要而产生，它是具备了“含有未知数”特征的等式，它使得实际问题中的已知数与未知数通过等式连接起来.列方程描述问题中的相等关系，解方程使问题中的未知数转化为确定的解，这种以方程为工具解决实际问题的思想即“方程思想”，它在本章中占有重要的地位. 基于以上分析，确定本节课的教学重点：一元一次方程的概念，方程思想 二、目标和目标解析 1、目标 （1）了解一元一次方程的概念 （2）通过列方程的过程，感受方程作为刻画现实世界的数学模型的意义，体会由算式到方程是数学的一大进步，从而体会方程思想. 2、目标解析 达成目标（1）的标志是：学生知道一元一次方程是含有一个未知数，且未知数的次数是一次的整式方程，能准确判断一个方程是否为一元一次方程. 达成目标（2）的标志是：经历从实际问题中建立方程模型并认识它的结构特征的过程，体会出方程是解决问题的有力工具，并在应用的过程中对方程思想有更深入的体会. 三、教学问题诊断分析 在小学，学生已经习惯了用算术的方法解决实际问题，而对于如何设未知数，如何寻找相等关系，如何用含有未知数的式子表示相等关系，虽然已经有所接触，但是还不够熟悉，从算术方法过渡到代数方法的思维转变还是有一定的困难.因此本节课教学时应该进行有针对性的问题引领. 本节课的教学难点：建模思想以及从列算式到列方程的思维习惯的转变. 四、教学过程设计 教学环节 师生活动 设计意图 复习导入，提出问题 师：上一章我们学习了《整式的加减》，今天我们来学习新的一章《一元一次方程》，那么谈起方程，其实我们在小学时就已经学习了，那么你们能告诉老师方程的定义是什么吗？ 生：全班一起口答.（师板书方程的定义） 师：那么根据定义，请同学们完成下面这道简单的判断. 例 例1：请判断下列各式，哪些是方程？ ① x-y=2, ② ，③ 2x-1=3 师：那么小学已经初步学习了“设未知数，列方程，解应用题”，下面，请同学们完成一道简单的题目。 生：学生思考，讨论，学生分析 师：观察刚才大家所列的方程，它们有什么共同特征？ 有几个未知数？ 未知数的次数是多少？ 方程的左右两边是我们上一章学过的什么？ 温故而知新，特别回顾小学学过的方程，让学生有一定的亲切感. 巩固旧知 回顾旧知，升华认知，充分发挥学生的主体性 教师主导 学生为主体 师生共同合作，探究一元一次方程的定义 新知讲解 师：一元一次方程的定义中，我们应该抓住哪几个点？ 那么，我针对这个定义，我们来小试牛刀： 生：学生举手示意回答 师：通过这一道题目，我们对一元一次方程有了更进一步的了解，那么下面我们来挑战一下吧！ 生：提问学生，让学生展示自己 师：那么，通过上面的几道题目，相信大家对一元一次方程有更加深入的理解。那么下面我们来挑战一下小学学过的设未知数，列方程，解应用题。 生：讨论，思考，举手示意发言！ 师：除了直接设路程为x千米，还有没有其他的设题思路呢？ 生：进一步思考，举手示意发言 师：总结，归纳两种不同的设题方式，那么，如果题目变成这样？刚才的两种思路能不能解题？ 生：互相讨论 师：那么对于应用题，我们可以采取不同的设题方式，你们不能拘泥于形式，要学会从大局出发，充分分析题目的每个要素，设适当的未知数。 让学生充分思考，对新知识产生强烈的碰撞 激起学生的斗志 培养学生的自主学习能力，敢于发言，敢于挑战的勇气 提出新的挑战，让学生充分展示自己 培养学生的发散思维 提出新的问题，让学生质疑并思考，对设未知数有更进一步的认识 提出设题方式有两种：直接设题和间接设题 课堂小结 师：请同学们回到课本，结合刚刚的练习和例题，想一想：今天你学到了什么？ 生：回归课本，总结归纳 升华认知，理清自己的思路。 让学生自己来把握今天的内容 作业布置 分层次布置作业，充分尊重不同层次的学生！让每一位学生在本节课中学有所得。