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基于STEM理念的校本课程 ————以制作“天气瓶”为例 作 者： 周礼/ 章亚楠/ 朱悦卫/ 肖多闻/ 周青/ 李高峰 ? 作者简介： 周礼，章亚楠，朱悦卫，陕西师范大学化学化工学院（陕西 西安 710119）；肖多闻，深圳市宝安区沙井中学（广东 深圳 518104）；周青，陕西师范大学化学化工学院（陕西 西安 710119）；李高峰，陕西师范大学生命科学学院（陕西 西安 710119）。 ? 原发信息： 《 化学教学》(沪)2016年第201610期 第12-15页 ? 内容提要： 提出STEM教育的三大核心理念：跨学科整合、问题驱动、情景与合作。并且以校本课程的形式，通过制作“天气瓶”为课程案例，呈现了STEM课程的实施过程和设计原则。此外，研究也表明基于STEM理念的校本课程能够在一定程度上提高学生学习化学的兴趣。 ? 关 键 词： STEM教育/ 天气瓶/ 校本课程/ 学习兴趣 ? 期刊名称： 《 中学化学教与学》 复印期号： 2017年03期 ? 　　STEM教育是科学、技术、工程、数学教育（Science，Technology，Engineering and Mathematics）的简称。它起源于1980年代的美国，旨在打破学科领域边界，培养学生的科技理工素养，进而提升国家竞争力和创新能力[1]。美国的STEM教育在提升国民科学素养、增强国家经济实力、驱动创新等方面均具有显著作用[2]。为此，美国建立了STEM学校专注于培养高素质人才，这些学校的相关案例值得国内借鉴[3]。截至2014年，美国大约有358所公立STEM中学，而美国总统奥巴马呼吁在未来10年要新建1000所STEM中学[4]。我国的STEM教育起步较晚，在基础教育阶段还没有建立起完整的STEM教育体系，也没有专门的STEM中学。鉴于美国发展STEM教育所取得的巨大成就，重视并发展我国的STEM教育具有深远意义。基于我国基础教育的实际情况，本研究侧重于化学教学并结合校本课程进行相应的探索，为我国的STEM教育发展提供相应的参考。 　　一、STEM教育的框架与特征 　　科学本身不能生产东西，孤立的技术也不能，单独数学更不能，只有把科学、技术和数学结合在一起的时候，才能够生产出有价值的东西或者其他高科技产品。这也是提出STEM这一框架的直接原因[5]。美国国际技术教育协会（International Technology Education Association）提出了STEM课程的基本架构（见图1），其核心观点是以解决工程问题为课程主轴，再辅以技术设计、数学与科学相关知识，发展专题导向的教学模组，以培养学生各学科知识的整合能力并激发学生学习工程的兴趣[6]。因此，我国基础科学教育的发展需要依托整合的STEM课程，以已有的科学课程为载体，开发整合与不同学科内容相关的工程设计任务，注重教学实施中科学探究与工程设计的有机结合[7]。 　　 　　科学、技术、工程和数学这四门学科都包含了知识和实践的部分，它们几乎囊括了理工科课程的全部范畴，四者之间有着紧密的联系。总的来说，STEM教育应具有三大核心理念：跨学科整合、问题驱动、情景与合作。 　　（一）跨学科整合 　　科学是数学的思想和平台，数学是科学的工具和语言；数学和科学是工程的基础，工程又是科学和数学的关键；工程设计能产出高新技术，高新技术又为工程实施提供有利的硬件支持。但是，这四者又各有侧重点：科学重在发现探索，技术侧重发明革新，工程强调集成建造，数学强调逻辑推理。总的来说，STEM教育的理念就是促使四门学科既立足于每一门学科的特殊性，又彼此间渗透，培养学生各学科间的综合素养[8，9]。 　　（二）问题驱动 　　工程问题的解决往往是STEM课程的主轴，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权[10]。与此同时，问题驱动还能够提高学生在课堂教学中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。 　　（三）情景与合作 　　建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自我建构知识的过程，教师只是作为该课程的引导者。STEM课程活动不仅仅教授学生孤立、抽象的学科知识，更强调把知识还原于丰富的生活情境中。学生再通过情景互动，以小组合作的形式协同互助、相互启发，参与、体验获得知识的过程，不仅能够获得结果性知识，还习得蕴含在问题解决过程中的过程性知识[11]。与此同时，合作学习还能培养其主动参与的意识，激发学生的求知欲，最终共同达成教学目标。 　　二、课程设计 　　本研究选择了某中学初三年级的学生作为研究对象，旨在探索基于STEM理念的校本课程对学