[高考必看]小学美术示范教学的思考.pdfVIP

小学美术示范教学的思考 金水区黄河路第一小学 秦 珂 在新课程理念中，美术属于视觉艺术，即是用眼睛去观察、用心 去体会、感受、分析和创造美术作品的艺术过程。我们在小学美术教 学中，必须从新课程理念的高度、从学生发展和以学生为主体角度出 发，通过和谐的方式和行为，促进学生的情感、智慧及想象力、创造 力的发展，提高学生的综合素质，构建新的美术教学观。 小学阶段的学生模仿能力较强，我们教学中的示范原本是想尽快 的教会学生画画的方法和技能，但“ 示范” 往往带给学生的是新颖和完 美的东西，总是成为学生心中的榜样和要追求的目标，学生不用再仔 细地观察、思考他们要画的对象。形成学生一再的摹仿并且重复教师 的示范过程。这样一来，就使学生失去了创造和研究学习的主动性， 失去了观察能力和思考能力的发展机会。教学中尽管我们也要求学生 不要画得和老师一样。但是学生对于这个要求往往束手无策，他们的 作品始终受到教师示范作用的影响，结果是所有学生作品个个“ 千人 一面” ，全是“ 教师作品的翻版” 。这就使学生失去了各种能发展的机 会，限制了学生创造力、想象力等的发展，我个人认为这样的美术是 不成功的，或者说是失败的。如果教师很有创新意识，不断的在教学 活动中表现出创新倾向，就会在无形中激发和促进学生的创新能力。 教师目前已从单纯的知识传授者转变为对学生的学习方式、学习愿 望、学习能力的培养者。那么在课堂教学中如何运用恰当的示范去开 发学生的潜能呢？ 一、自由式绘画： 如：人美版一年级第二册第十三课《我们身 边的线条》一课中，要求学生用自己喜欢的线条完成一幅美丽的画， 创造多彩的新天地。我在课上出示了各种各样的线材，让学生改变这 些线材的状态，引导学生观察其变化，然后再让学生欣赏大师的作品， 最后要求他们独立的用自己的办法想，用自己的办法画。鼓励有个性 的孩子，不限制他们的才能发挥。作品完成的非常好，有的产生了特 殊效果，学生自己也得到了满足。 　 二、变“示范 ”为“ 引导” ：正确认识“ 教” 与“ 学” 的关系即“ 教为主 导, 学为主体” 的思想关系后，准确地反映教与学之间既独立又不可分 割的辨证统一关系。课堂上，我只担任引导学生学习的角色，给学生 留出较大的空间，让他们根据自己的认识去尝试、去探究、去创新。 学生学习的自主性因此大大提高。如：人美版一年级第一册第五课 《剪剪撕撕画画贴贴》一课中，我给学生示范随意撕一张红色的色卡 纸，根据展示不同位置纸的样子，让学生说出像什么。我惊喜地发现， 一张看似已经没用的红色卡纸，学生竟然想象添画出二十多种形象 来。接着我让他们闭上眼睛随意撕出不固定的形状，并借助这个不固 定形进行添画，使他们自由地运用这个规律，不但开发了学生的想象 力而且保持儿童化的原状态。 三、相互合作积极参与：课堂上，我特别注意尊重和保护学生的自尊 心，促使他们积极主动、生动活泼地去学，创造和谐的教学氛围，激 发学生学习兴趣和求知欲。我注意观察每个学生在画室中的表现，适 时地帮助遇到问题无法独自解决的学生，及时肯定学生的创造性表 现，对成绩较好沾沾自喜的学生提出更高的要求，对自信不足的学生 及时表扬和鼓励。结果是每个学生在课堂中不再千篇一律地画画或听 讲，作业也不再是前面所谈的“ 千人一面” 或“ 教师作品的翻版” 了，而 是百花齐放、各有所长，当然作品中自然会有一些违反常理的、乱的 现象。但遇见这样的问题，我是很高兴的，因为这样我就发现了新问 题，就有了我们师生共同去讨论的目标和表现的对象，从而促进学生 的共同发展。 比如：人美版一年级第一册第十课《让我的飞机上蓝天》、第 六课《花点心》等课，都可以按照学生的年龄特点创设教学情境，引 导学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己喜欢的形式进行创作， 把学生的思维自然的转变成 “我想做 ”、“我要做 ”、“我一定能完成 好 ” ！然后把个人作品组合成完整的合作品，即可相互学习又可培养 学生的集体观念，课堂气氛和谐，使每个学生都能积极参与。学生的 学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程 中的新气象。师生关系的和谐使学生更乐于积极参与学习使课堂更具 有生气。 教师自身素质也非常重要，它直接关系到教学水平的高低。现 在学生在学校中，接受知识最直接的地方就是课堂。课堂教学不应是 教师单方面的灌输，而是一个响应的过程。作为教师不但要观察每个 学生的响应，而且要予以反馈