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《两位数加一位数和整十数（不进位）》教学设计 　　　 【教学内容】 　 青岛版《义务教育教科书·数学》（青岛版）一年级下册第 42-43 页。 【教学目标】 1．结合绿色行动的情境，进一步理解加法的意义，掌握 100 以内两位数加一位数、整十 数的口算方法，能正确地口算。 2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法的多样化，培养初 步的抽象、概括、推理、创新能力，积累数学活动经验。 3.能够运用所学的知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活 的密切联系。 4.在学习活动中，增强环保意识。进一步培养合作意识，增强学好数学的信心。 【教学重点】 两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法 【教学难点】 　　理解相同数位才能相加的道理 【教具、学具准备】 　　小棒、计数器 【教学过程】 一、创设情境，呈现信息 谈话：孩子们，漂亮的小花园里，芳芳、东东和亮亮正在为五颜六色的花浇水。仔细观 察，从图中你知道了哪些数学信息？ 　 　 二、梳理信息，提出问题 谈话：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题? （学生回答老师板贴 展示，并选择要解决的个板贴） 　　谈话：你们真厉害，一下子提出了这么多有价值的问题，我这节课重点就来解决这两个 问题。（板贴）首先来看第一个，我们要解决——芳芳和东东一共浇了多少棵花，需要用到哪 两个数学信息？ 　　学生回答。 　　追问：怎样列式？ 　 追问：为什么要用加法计算？ 　 学生回答。 　 　　三、合作交流，探究算法 　　1.教学“两位数加一位数” 1 　 （1）选择学具，自主探究 　　谈话：刚才同学说 26+3 等于 29，为什么等于 29 呢？我们来研究一下好吗？老师给你们 每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，谁用小棒，谁用计数器，商量 好了坐端正老师就知道了。好，开始研究吧。 　　学生独立操作，教师巡视，搜集信息。 　 （2 ）组内交流，相互碰撞 　　谈话：你是怎样算的？先说给同桌的小伙伴儿听听。 【设计意图】将计算与问题解决有机结合起来，在此基础列出算式, 同时放手让学生自主 探索激发学生探究的兴趣，学生对自己提出的问题更乐于解决,有助于提升学生自主探究能力 的培养。 　 （3 ）组间交流，初步感悟算法 　　谈话：孩子们，26+3 为什么是 29 呢？谁能用老师的小棒算给大家听听？ 　　预设：先算 6 根加 3 根等于 9 根，然后再算 20 加 9 根是 29 根。 订正：你们也是这样算的吗？ 引导提问：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 预设：（1）为什么要先算6 根+3 根？ （2 ）为什么要用6+3 ？ （教师适时画出虚线框） 　　学生回答。 小结：同学们都是这么想的吗？你们真会讲道理。　 谈话：刚才有些同学用计数器算的，谁能用老师的计数器算给大家听听？ 　　预设：先拨 26，再拨 3，个位上是 9 ，再加 2 个十是 29 。 订正：你们也是这样算的吗？ 引导提问：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 预设：（1）为什么要把3 拨在个位上？ （2 ）为什么要把3 拨在个位上，不把它拨在十位上？ 　　学生回答。 小结：他的回答你们满意吗？你们真善于思考。　 小结：刚才咱们先拨出 26 （板贴计数器上拨出26 图），加 3，就把 3 （出示3 个珠子图 片）拨在那个数位上？谁来贴？ 　　学生在计数器图上贴 3 个珠子。 　　小结：看，个位上原来有 6 个一，再加上 3 个一，就等于？20 加上这 9 个一就是？ 　　谈话：孩子们，回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26 加 3 应该先算什么， 再算什么？ 　　预设：6+3=9，20+9=29 。（板书） 　　谈话：你真会思考，谁也是这么算的，能再算给大家听听？算给同位听听。