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第一章 绪论 中学历史教学法的学科属性； 历史科学、教育科学、教育心理学与哲学相结合的综合科 学，综合运用这些学科的研究成果来研究中学教学的的理论与实践，发展成文一门独立的科学。 中学历史教学法的研究对象和任务 中学历史教学法的研究对象，就是中学历史教学法的全过程，即； A 研究中学历史教学法的教学目的 研究中学历史的教材内容 C：研究中学历史教学的教学原则 研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法 E：研究中学历史教学的模式 F:研究中学历史教学的基本方法和技能 （2 ）研究任务： 研究中学历史教学法要完成的任务就是 :认识这些问题的内在联系和规律，找出解决这些问题的方法和途径。 历史教学法的学习方法 1 ） 学习历史教学法的意义 掌握必要的专业基础理论、基础知识和基本技能之外必须具有从事中学教育和教学工作的基本能力 提高教育教学质量，顺利开展教育教学活动 培养示范类人才，培养忠于中学的教育工作者， 1 从事专业教学的客观需要 也是国家规定的教育计划的需要 2 ）学习历史教学法的要求 正确的学习态度，重视这门课程的学习 重视理论联系实际、反复地练习 要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 要多观摩、多揣摩 要本着诗外雪诗的精神随时学习、永远学习第二章 历史课程论 备课 （1 ） 定义：中学历史教师为了进行课堂教学而进行的 一切准备活动 （2 ） 备课的意义 A 备课是上好课的先决条件， 是教师提高业务水平的的重要条件 备课是教师事业心和责任感的具体体现（3 ）备课的要求 充分全面地备课 要有计划任务 具有情感态度价值观 要有针对性、发挥教师的创造性（4 ）备课的方式 2 个人备课（提高备课质量的基础） 集体备课 5 ）备课的种类 学期备课、 单元备课 课时备课 历史教案的编写和类型 1 ）编写 A 教学目标（知识能力、过程方法、情感态度 与价值观） 授课时间与班级 授课题目 课程教学的类型及时间安排 教学的重点、难点（用什么方法来解决） 教学用具的准备 板书设计、 教学方法（讲解、描述战争场面、 人物形象） 教学过程（导入新课、提问、结课、作业） 教学总结 作业布置 课堂总结 历史教案的分类 1 ）按内容分 A 知识性教案 注重历史知识的汇聚和参考资料的摘 录，知识相对全面、稳定便于长期保存、反复使用，但缺乏怎 3 么教 B 教法型教案 注重于学科过程的设计和教学方法的运用，针对性强，具有教学教学的个性，注重于方法，便于实际教学中的双边活动，但缺少知识 C 综合型教案 集知识型和教法型教案两者的互补（2 ） 按形式分 A 详细 内容全面，接近于讲稿 B 简明 也叫教学提要 文字少只是基本内容、步骤和内 容分析 C 微型教案 即卡片教案，使用程度低 教学计划、大纲及教科书 1 ）教学计划：是国家颁发的指令性计划，是国家的文件，规定学校应当讲授的各门学科，确定各年级学习各科的顺 序，规定各年级在每周的学习时效，和每个年级的各学科的钟点时效。 2 ）教学大纲：规定了新设课程的教学目标，课时安排、教学内容、教学要求等各方面要求，是学校的课程和教学的纲领性、规范性文件 3 ）教学计划与教学纲领的关系： 大纲的编写要依据教学计划，大纲是关于中学教学计划制定的关于中学教学的目的和要求，是处理教学原则以及教学方法方面的一些指令性文件。 4 （4 ）教学大纲的作用： A 规定了明确的教学目的和要求 规定了处理教学内容的若干原则 规定了教材的编排体系和古今中外的比例、 教材的内容和范围。深度和广度 规定了有关年级课程的教学进度和课时分配，对教学上应该注意的问题和教学方法都 提出了建议 中学历史课程编制 1 ）课程：课程一词最早见于唐宋时期，朱熹“宽着期限，紧着课程 “，”小立课程， 大作工夫 “含有课业及其进程和期限。 广义上的课程是指学校教学科目的总和， 狭义上是指某一教学科目，有时也指学科。 2 ）课程设置：是学校课程的总体规划，一般指学校开设的教学科目以及各科的教学时数安排。 （3 ）课程编制：是指对课程目标、内容、组织评价等方面的研究和设计过程。 4 ）课程设计：是指对一门课程个安排，课程类型、教学任务、教材的选择和编排、教材各部分的份量和时数的分配 5 ）课程工程：是指课程系统在学校得以实施和运用的集合过程、或称课程管理 5 （ 6 ）课程评价：是指获取有关课程实施及其效果的信息，利用客观的手段和标准对课程的效用性作出判断，为课程的改进提供依据 （7 ）影响历史课程编制的因素 社会生产的需要 科技进步 教育宗旨的规定 培养目标的要求 儿童身心的发展 学校类型与制度 哲学思想的影响 （8 ）影响和制约学校课程编制的因素 社会对学校教育的需求 科学技术发展水平对教育的影响 教育对象身心发展的年龄特征对课程的影响名族传统文化