小学语文案例反思-循序渐进互为表里人教版新课标.docxVIP

小学 文案例反思 -循序 互 表里人教版新 抓住 文的主要内容是 一步学 、 理解文章 言的基 ， 一些教 常常在初 段提出的要求是：“看看（想想）文章主要写了什么？用一句 概括一下。 ” 不分年段的 要求， 不 无法培养学生概括 文主要内容的能力， 而且 重阻碍了学生 水平的 一步提升。 此，薛法根老 ， 文 程 准里的能力 准或素养 准中所 含的学生 得相关的知 、 方法与策略需要教 深入研究，并在教学 践中把 得从 程上落到 。 一、由段到篇，步步 文 程 准在第二学段的 目 中提出“能初步把握文章的主要内容” “学 略 ，粗知文章大意”。 多教 抓住“初步”“粗知”作 开展教学 的要求，常常在 了一两遍 文之后就要求学生 主要内容， 学生在 不上要 点 ，往往就直接求助于教 材料上 成的答案。 一来，表面上看教 的教 学要求达到了， 可 上， 学生根本没有学到概括的本 。 薛法根老 在 堂上 舍得花功夫 学生学 “初步把握”的方法。 【案例一】 （《燕子》教学片断） ： 篇 文 燕子， 写了它的哪些方面呢？ 你一个自然段一个自然段地 ，一个自然段一个自然段地想， 每个自然段分 写了燕子的哪一个方面？用一个恰当的 概括一下，写在 个自然段的后面。 （生默 概括段落大意。 巡 ，先后 三个学生将自己的概括写到黑板上。） ?????? ：看看第二自然段你 用哪些 ， 照板 一下。 生：（ ）赶来 春天的景色 回来。 ：其他同学 有没有 的 了？ 生：我写的是“燕子的 性”。 ：什么叫 性啊？ 生：就是生活 。 ：就是生活 律，是吧？他用了 性 个 ，不 ！（板 ： 性） ：那么 个自然段到底写什么？ 你一句 一句 地 ， 想一想每句 写 的是什么事物？（生 第一句） ：写了哪些事物？ 生：微 ， 雨。 ：第二句呢？ 生：柔柳，嫩叶。 ：第三句呢？ 生：青草。 （ 以此引 学生概括出：嫩芽， 花， 漫无比的春天。） ???? ：（出示句子）前面三句写了哪些事物？ 生：（ ）微 雨 柔柳 嫩叶 青草 嫩芽 花 春天。 ： 些事物都是写春天的景色。 一小 有一句 。 （生 最后一句 ） 生： 句 写的是小燕子赶来了。 生：（ 充）从南方赶来了。 ： 了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方 回来。冬去春来， 是燕子的生活 律， 它属于候 ， 就是候 的 性。 所以要准确地概括 一小 的主要意思，（ 照板 ： 燕子在春天从南方赶来了。 ） 抓住两个关 ：春天和赶来。 像 的段落写了两 意思， 我 要把两 意思 在一起， 用一句 概括。明白 ？ 【 析】三年 的学生正是学 概括 文内容的“初步” 期，薛老 学生的知 和能力特点， 耐心地引 学生 得概括内容的基本方法： “用准确的 ，用准确的句子来概括” 。当薛老 学生在概括 复 的自然段的内容 遇到困 ，随即 整教学思路， 而要求先逐句朗 ，确定各句的主要意思； 接着理解关 “赶集”的意思；再 出两个方面的内容：春天的景物和燕子 来，以此 学生学 概括段的内容的基本方法，使他 的“初步” 得更 、 更扎 一些。可 薛老 多么重 学生概括 文内容的“初步”， 是在学生感 到困惑的地方， 适当地放慢脚步， 引 学生从 入手， 抓住句子一句一句地去 理解。 种循序 的 程， 如春 化雨， 学生概括内容的能力如种子 得萌 生。 二、指点路径， 化落 行小学 文教材是按 排的， 然从 的角度看一 文都有相 的体 ，但具体到每一篇 文而言， 其内容是各异的。 如果 是要求用一句 来概括，就 得 而模糊， 学生往往不得其法而莫衷一是， 呈 的概括 果好像是在猜 一般。薛老 在教学中做到因 而 ， 性 ，引 得法，努力 学生一 一得。 【案例二】（《番茄太阳》教学片断） ： 真 文， 后 大家 ， 文 “番茄太阳”，到底写了一个怎 的故事呢？（生 ，然后 生交流。） 生：我来到一座城市， 心情很灰暗，后来在菜市 看到一个盲童， 她叫明明。 我和她 生了一些事情，心情就 好了，很温暖。 ：你注意到了作者心情的 化，开始是“灰暗”的，最后是“温暖”的体 会得很准确。（板 ：灰暗，温暖）但是，我和明明之 生了什么事情呢？ （生 疑地不 ） ： 个概括起来有点 。想一想：我，明明，明明一家人，在一起??生：（恍然大悟的 子）哦，我和明明一家人一起生活，一起 ，明明特 笑， 我感到很快 、很温暖。 ：你 到了“特 笑”，不 ！ 看到了我和明明一起生活、一起 ，可以用“常常一起聊天、交 ”来概括。 在，你再来 一 ，好 ？