小学语文案例反思-用说理的方式教“说理文”人教版新课标.docxVIP

小学语文案例反思 - 用说理的方式教“说理文”人教版新课标 人们通常将说明某一个道理的文章称为 “说理文” 。这些文章往往会旗帜鲜明地提出一个观点， 然后通过列举典型事例加以证明， 最后得出结论。 说理文的文体特征决定了我们在教学时要关注文章的观点、事例、论证等方面。教学时，我们不妨抓住这些要素，用说理的方式来教说理文。 《学与问》是六年级下册的一篇说理文。学生在四五年级学习过《说勤奋》《滴水穿石的启示》等文章，对这一文体已有所认知。在此基础上，学生应学会准确把握文章的观点，深入理解事例，进而学习作者说理的方法。 观点，在辨析中明确 《学与问》一课，由课题可知文章将谈论到两个方面：“学”与“问”。但在具体说明时，作者却侧重谈了“问”的重要性，这需要教师指导学生在辨析中明确。 师：同学们，我们一起读课题。 （生齐读。）从课题中我们可以了解到这篇文章谈到了“学”，谈到了“问”。作者是用同样的笔墨来谈它们的吗？ （生自读第一自然段，思考。） 生：我觉得作者更强调 “问”。他说“‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙， 是通向成功之门的铺路石”。 师：“问”，很重要，是—— 生：金钥匙。 师：还是—— 生：铺路石。 师：从这两处比喻中，我们确实看出“问”很重要。 （课件出示：知识是学来的，也是问来的。） 师：谁来读读这句话？注意强调加点的词。 （多名学生朗读。 ）有什么感觉？ 生：我感觉这句话也突出了“问”的重要性。 师：“是 ,, 也是 ,, ”这样的句式强调的重心往往是落在后面的。那么，是不是“学”就不重要了呢？ 生：不是。 师：你们现在的身份是—— 生：学生。 师：我们这里是一所—— 生：学校。 师：你每天早晨背着书包到学校 来—— 生：上学。 师：看来“学”也很重要。那么，谁知道作者在这篇文章中，为什么侧重强调“问”的重要性呢？ 生：因为“学”的重要性我们已经知道了。 生：因为平常我们接触“学”比较多。 生：因为平时我们多强调“学”的重要性，对“问”强调得不多，所以作者重点要谈“问”。 师：是的，别人已经懂得的道理，我们不需要多谈，别人可能忽视的地方，才是我们应该强调的重点。这就是这篇文章提出的观点。 （生齐读：知识是学来的，也是问来的。 “问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。） 与《说勤奋》等观点明确的文章稍有不同， 《学与问》论述的重点是有所侧 重的，需要我们加以辨析。文章开篇说“知识是学来的，也是问来的”，接下来 却“花开两朵， 单表一枝” ，重点强调了 “‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙， 是通向成功之门的铺路石”。显然，在这篇文章中，作者并没有用同样的笔墨来说明“学”与“问”，而是少谈“学”，多谈“问”。 上述教学片断中， 教师不仅引导学生关注作者说明的重点， 更启发学生思考作者为什么重点谈“问”，而不谈“学”。这就使学生的阅读既“知其然”，更“知其所以然”。在教师的启发下，学生联系自己“学生”的身份“学习”，很快明白我们平常确实是谈论“学”比较多，而关注“问”比较少。这时，教学活 动其实已经触及到了说理的智慧， 即别人已经知道的少谈， 别人有所忽略的多谈。 事例，在对比中理解为了说明“问”的重要性，文章先后列举了关于哥白尼和沈括的事例。 这两则事例， 以六年级学生的阅读能力， 只要细读两遍就能完全理解。但在说理文中， 列举事例并非简单地讲述一件事， 更重要的是要凭借这些 事例证明自己的观点。 因此，引导学生揣摩作者所写事例有些什么特点， 便是教学重点之一。如果我们将《学与问》中的两则事例对比阅读，可以使学生更清晰地发现特点，理解作者选择事例的精当。 师：读了这两则事例，你发现它们有什么相同之处？ 生：这两个事例中写到的哥白尼和沈括都很喜欢问问题。 师：是的，哥白尼和沈括身上一定有许多值得我们学习的优秀品质， 但在这篇文章中作者谈的是他们——（生：爱问问题）的特点。这就说明列举事例要紧扣观点。 生：哥白尼和沈括后来都获得了成功， 一个成了天文学家， 一个是大科学家。 生：我还发现这里的哥白尼和沈括还都是小孩， 课文里写的都是他们小时候 的事情。 师：很有趣的发现。为什么作者要选成功人物小时候的事？ 生：这篇文章是写给小学生看的， 用小孩的事例更适合。 师：你完全领会了作者的意图。 根据交流对象的不同， 选择贴近他们的事例说明一个道理，更容易让对方理解、接受。 师：这是我们从这两则事例中读出的相同之处。 那么，它们还有什么不同之处呢？ （生默读思考。） 生：我发现一个不同的地方。 作者写哥白尼问了很多问题， 写沈括只写他问的一个问题。 师：问题的数量不同。 再比较一下， 你会发现两个事例强调的重点一样吗？ 生：哥白尼的事例主要写他问了很多问题。 师：有没有写他怎样去解开这些问题，以及这些问题的答案呢？