文学与表达 6年级-0306.docxVIP

PAGE 3 PAGE 6  编委会名单 总主编： 雪野 副总主编： 郭晓莹 熊佑平 陈美玉 成员（按姓氏排列）： 陈秀琴 陈 峥 戴婷婷 丁 云 郭燕琼 黄如湜 韩春梅 何 斐 胡志远 黄燕珠 金 亮 李清华 李文华 林斌玉 刘仙芹 刘 捷 宁海侠 彭志辉 祁 婷 饶华章 杨美琴 余惠斌 张阿芳 张春霞 吴 静 文学与表达阅读指导手册（试用稿） 试用说明 从2014年9月阅读课程指导手册正式立项以来，经过众多专家、老师的共同努力，到2016年7月底，文学与表达一到六册的教案设计初稿全部完成，试用版出炉，课程开发取得了关键的成果。在这里，衷心感谢所有参与课程开发的老师的辛勤付出和努力，正是大家的投入，才让这个美好的事业得以不断推动。 指导手册计划于2017年8月前正式出版面世，为方便学校和老师使用，特作如下一些说明： 一、 乡村阅读课程开发的基本理念 我们希望这次的乡村阅读课程指导手册开发能够更好地服务乡村一线老师，并通过老师们给千万乡村孩子带去高品质的阅读体验，让乡村孩子能够享受阅读的快乐，并通过阅读、讨论、团队合作，成为具有较高素质、能够承担责任，更加自信、独立的孩子。 担当者行动教育观念的核心是面向未来的教育，希望立足于乡村孩子的现实，以未来社会需要的品质和能力来激发他们的潜能，让他们能够适应并可以参与和改变未来社会。为了贯彻这个核心观念，我们在教案设计尽量贯彻以下原则。 （一） 从乡村孩子的现实出发，用未来社会的需要去引导 1.乡村的孩子，尤其留守儿童，普遍处于家庭教育比较缺乏的状态，哪怕和父母住一起的孩子，父母受制于自身素养往往只能关心到他们的日常生活和学习成绩，他们的情感世界、审美世界、综合能力培养、价值观引导等方面相当缺乏，希望他们能通过优秀图书的阅读和阅读课程弥补情感、价值观等方面的缺失； 2. 目前乡村基础教育的普遍观念和平均水平还比较落后，往往满足不了孩子们的需求，加上传统教学容易导致孩子个性泯灭、创造力受压、不敢自信表达，希望我们能够通过优秀的文本和阅读课程让孩子学会独立判断和自信表达，构建他们较为完善的人格； 3.乡村孩子大多有伙伴而无团队的概念，我们希望通过阅读课程的设计能够嵌入更多的小组讨论和团队合作，让乡村孩子通过这样的课程活动学会尊重他人、团队合作，认真倾听和发表意见，具备基本的公共规则意识。 （二）以新的儿童观、教育观、阅读观为基础 这次课程研发，是在整个担当者行动的阅读助学体系中进行的，我们的整个阅读助学，是建立在新的儿童观、教育观和阅读观的基础上的。这次的课程研发，也需要体现新的儿童观、教育观和阅读观，并以此为基础进行教案设计。 我们所讲的新的儿童观主要是，以儿童为本位，尊重儿童的独特性，尊重儿童的心理和思维、情感特点，用他们喜欢的方式和他们愿意接受的方式和儿童进行交流。应该充分认识到，儿童不是成人的附属品，而是有独立尊严和人格、自由的主体；儿童时期不完全是成人前的预备期，而是有独立审美和情感、意识、心理特点的一个阶段，这个阶段具备独立的价值；儿童需要伙伴和朋友，需要进行团队活动和合作，以此获得爱和安全，获得温暖。 新的教育观主要是，教育的本质目的不是灌输什么知识或者道理，而是让孩子发现自己身上潜藏的巨大能量，让孩子调动自己参与到教育活动中，从而发现和实现自己的潜能。新的教育观重视个体差异，以多元智能理论为基础，强调孩子的参与和发现，致力于让每个孩子都成为更好的自己。在新的教育观下，教师和教学活动的作用、性质都需要有一定的改变，教师要善于结合学生特点来设计教学，要善于通过灵活有趣的教学活动组织让孩子参与课堂，主要通过教师的引导和孩子的活动实现教学目标。 新的阅读观主要是，阅读不是狭隘的知识，也不仅是价值观、审美感受，阅读是最广泛的影响和引导孩子成长的土壤和根基。在新的阅读观下，基于优秀的文本，需要让文本和孩子自己的生命建立关联，以阅读理解力的培养为基础，让孩子爱上阅读，并走上自由自主阅读。 我们希望这个新的三观能够贯穿在整个课程研发中，能够在具体的教案设计上有所体现。 因此，希望在教案设计中特别重视以孩子为中心，以孩子的发展成长为目标来进行设计，特别考虑不同年龄段孩子的认知和思维特点，重视调动他们的已有知识、积极性，所使用的语言，运用的方法，采用的例子，问题，能够考虑不同年龄段孩子的特点，让他们喜欢，易于接受。 希望在教学组织方式上有所注意，让孩子们在阅读课上能够真正参与进来，有自己的表现表达，锻炼他们的自信，培养他们的团队合作，让他们成为课堂的一个重要部分。 我们希望，我们这次的阅读课程研发出来以后，能够有一些新的有益的，又比较合乎乡村现实的新的观念和方法，通过这个课程的培训推广，真正促进乡村阅读教学，甚至是乡村基础教育