教育学发展史上代表人物、著作及其主要观点.docxVIP

教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点 一、萌芽阶段 1、我国 人物 著作 主要观点 教学相长——“学然后 知不足，教然后知困。 ” 尊师重道——“当其为 师，则弗臣也。” 藏息相辅——“藏焉修 焉，息焉游焉。”课内 与课外、劳与逸相结合 乐正克 《学记》 启发诱导——“道而弗 牵，强而弗抑，开而弗 达。” 长 善 救 失 ——“ 教 也 者，长善而救其失也。 ” 循序渐进——“不陵节 而施”。 “有教无类” “因材施教” “学而不思则罔，思而 不学则殆” 孔子 《论语》 “ 不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发” “学而知之” “温故而知新” 注重实用技术——“亲 墨翟 知”“闻知”和“说知”  评价 世界上最早的一篇专门论述教 育教学问题的论著。 老子 《老子》 “道法自然” “罢黜百家，独尊儒 董仲舒 术” 重视品德教育——“明 朱熹 人伦” 学习方法和读书方法 王阳明 “致良知” 王夫之 学思结合、知行结合 2、西方 人物 著作 主要观点 评价 苏格拉 “产婆术” 底 柏拉图 《理想国》 “理性说” “寓学习于游戏”的最 早提倡者 亚里士 首次提出“教育遵循自然”的原 古希腊百科全书式的哲 多德 则 学家 昆体良 《论演说家教 学习过程分为“模仿—理论—练 世界上第一部研究教学 育》 习”三阶段 法的书 二、创立阶段 人物 著作 主要观点 评价 《新工 具》 经验化教学 培根 《论科 首次提出应把“教育学”作 学的价 为独立的学科分离出来。 科学归纳法 值和发 展》 夸美 《大教 教育学成为一门独立学科的 纽斯 学论》 “泛智教育” 标志，被称为“教育学之 父” 《爱弥 卢梭 儿》 《教育 洛克 漫话》 康德 裴斯 《哈林泰洛 德与葛奇 笃德》 赫尔 《普通 巴特 教育学》 斯宾 《教育 塞 论》 《民主 杜威 主义与 教育》 《中国 陶行 教育改 知 造》  自然主义儿童本位的教育观 “白板说” “绅士教育” 在大学里讲授教育学的第一 人。 西方教育史上第一位将“教 育与生产劳动相结合”思想 提出“教育心理学化”的主张 付诸实践的教育家。被称为 “慈爱的儿童之父”。 将伦理学和心理学作为教育学的基 标志着教育学作为规范、独 础；教育性教学原则；“四阶段”教 立的学科正式诞生，被称为 学理论和“五段教学法”；“三中 “科学教育学之父”是传统 心”论即“教师中心、教材中心、课 教育的代表 堂中心” “教育预备说” “什么知识最有价值” 新三中心论即“儿童中心”“活动中 实用主义教育家 心”“经验中心” “教育即生活”“教育即生长” 现代教育的代表人物 “学校即社会” “生活即教育” “社会即学校” “教学做合一” 三、发展阶段 人物 著作 主要观点 评价 加里宁 《论共产主义教 育》 马卡连柯 《教育诗》 集体主义教育思想 《国民教育与民 克鲁普斯卡娅 主制度》 凯洛夫 《教育学》 世界上第一部马克 思主义教育学著作。 我国第一部以马克 杨贤江 《新教育大纲》 思主义为指导的教 育学著作。 发展性教学理论 赞科夫 《教学与发展》 布鲁纳 《教学过程》 瓦根舍因 克拉夫斯基 《教育科学与儿 皮亚杰 童心理学》 《给教师的建 议》 《把整个心灵献 苏霍姆林斯基 给孩子》 《帕夫雷什中 学》 《教育目标分类 布鲁姆 学》  高难度、高速度等五条教 学原则 结构主义教学理论 倡导发现教学法 范例教学理论 儿童认知发展阶段理论 全面和谐教育理论 “活的教育学” 掌握学习理论