台湾基础教育考察报告.pdfVIP

台湾基础教育考察报告 受台湾中华文化经济交流协会邀请，在**台商会的精心组织下， 我市教育考察团一行十人于 4 月底赴台湾进行了为期一周的教育考 察。期间，拜会了台北市教育局长吴清山，先后走访了二所高级中学 （桃园杨梅镇治平高级中学、慈济大学附属高中）、三所国立小学（台 北市立健康国民小学、慈济大学附属小学、垦丁小学），三所幼稚园 （台北市嘉德琳幼儿园、花莲慈济幼儿园、健康国小附属幼儿园）和 一个教育基金会（蒙特梭利启蒙教育研究基金会）。通过实地察看、 听取专题介绍、座谈、观看专场学生表演等，我们对台湾地区的基础 教育有了一定的了解和认识。本文试对我们的所见所闻进行梳理，并 力图从中提炼出台湾教育给我们的一些启示。 一、台湾基础教育之概况 台湾的学校教育分为四个阶段：幼稚教育、国民教育（国小、国 中）、高级中等教育（高级中学和高级职业学校）、高等教育（专科、 独立学院、大学、研究所）。其中国民教育属义务教育。 入学方式：幼稚园是自由入学，国民教育是就近入学，其它均为 考试入学。 学制：国小为6年，国中为3年，高中为3年。 台湾的社会教育包括：特殊教育、补习教育、成人教育及负责推 动发展社会教育之博物馆、科学馆、图书馆、艺术馆及社会教育馆、 文化中心等社会教育机构。 1 台湾的基础教育把培养德、智、体、群、美均衡发展之健全国民 为宗旨。近几年，为适应新世纪的挑战，围绕如何提升教育品质、落 实开放教育的观念，更新课程，统整五育均衡，全人发展与终生学习 等目标开展教育改革，“教育松绑”、“开放教育”、“人本教育”、“儿 童中心”、“家长参与”、“乡土教材”等议题备受重视。如1989年国 中课程标准修订委员会，以“培养二十一世纪的健全国民”为最高理 想目标，提出了课程修订的六项基本观念：一是未来化——应具前瞻 导向；二是国际化——应具世界胸怀；三是统整化——应求周延有效； 四是生活化——应符合生活需求；五是人性化——应以学生为中心； 六是弹性化——应重师生自主。此外还提出了课程修订的五项基本原 则：一是民主性，避免自上而下的行政模式，以及一元价值之坚持； 二是适切性，课程内容应注意适切于“人”、“时”、“空”；三是连贯 性，应使国小、国中、高中或每一年级间的课程能有良好的衔接；四 是统整性：相关之科目尽量采用“合科课程”的形态设计，正式课程 与潜在课程之配合亦应注意；五是弹性化，课程内容和实施方式均应 有弹性，并符合因地制宜之需求。在实施原则方面，期望良好的课程 目标应显示出三个特性：一是传统、现代与前瞻性兼顾；二是人文、 社会与科技知能均衡发展；二是乡土、国家和世界意识并重。 台湾中小学教师每周五天半工作日，每周上课在20节以上，有 的不仅上日间班，还上晚间补校的课。许多教师每天基本上是7：00 到校，晚8：00离校。台湾中小学教师没有职称，教职工在正常情况 下每年都晋升一级工资，表现佳、绩效好的年终还可以享受奖励。教 2 师来源多样，不仅有师范院校的毕业生，还有其它非师范高等院校毕 业生，但这部分人要进教师队伍，必须经过教育学、心理学的培训， 经过考核和考察，才能取得教师资格。一旦取得教师资格并被录用后， 将可终身任教，校方不能随意解聘。男女教师退休的年龄都是65 岁， 但教龄满 25 年就可提前退休，退休时可以一次性享受退休金，也可 以按月享受退休金。 台湾教师的整体素质较高，待遇好，教师职业受到社会羡慕，每 年教师缺员增补常引得数十倍持有教师资格证书的候选人竞聘。原因 一是台湾教师属政府公务员系列，待遇略高于财政、银行职员，退休 后的待遇优厚；二是教师职业稳定，教育主管部门在维护教师身心健 康、倡导正当休闲活动、公开甄选教师等政策上，很受教师和社会认 可；三是政府投资教育比例一般占政府预算35%以上，奖励教师的机 制得到教师的响应，起到了激励教师专业精神，提升了教师服务热忱。 所以，教师自主进修，积极参与，与时俱进的培训都很投入。 二、台湾初等教育改革之现状 初等教育是孩子接受正式教育的起步阶段，其发展良莠攸关他们 日后的成长及社会整体的进步。故世界各国纷纷致力于初等教育改 革，以期建立良好教育根基，为学童提供优质学习环境，俾在未来激 烈竞争中取得优势。台湾地区亦不例外，自 1994 年以来，政府推动