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《旅夜书怀》教案 《旅夜书怀》教案 【设计说明】 “自学、指导、探究型”教学模式的核心在于在教学中建立 师生之间合作的教学机制，使教学活动真正成为教师组织导学、 学生自主探究的过程。在教学中，以学生的发展为本，突出学生 的自主探究的学习能力，使学生由“学会”变为“会学” 。 【知识与技能目标】 了解杜甫诗歌沉郁顿挫的创作风格， 品味杜甫诗歌中高度精 练的语言，掌握鉴赏诗歌的方法。 【过程与方法目标】 通过诵读课文， 学生讲解，教师引导， 感知本诗的艺术特色， 提高鉴赏诗歌的能力。 【情感态度与价值观目标 】 把握诗歌中的景与情， 感受杜诗中的忧国伤时及身世凄凉之 情，引导学生树立正确的人生价值观。 【重点难点】 把握作者情感，掌握鉴赏诗歌的方法 【教学方法】 诵读法、合作探究法、比较阅读法 【教学过程】 一． 导入： 同学们，我想问一下大家，在以前我们学过的杜甫的诗歌 中，你们印象深刻的有哪些呢？（学生背诗）通过这些诗歌的学 习，你们都知道了哪些鉴赏诗歌的方法呢？（学生回答）今天， 我们就运用这些方法再去品读一首杜甫的诗——《旅夜书怀》 请同学们翻开课本。 二．整体感知 学生齐读课文 （要求读准字音，读得流畅 ） 。 细品精读 ㈠、学生自品：学生先以小组为单位进行自学。 ㈡、学生讲解： 老师引导学生对文本进行深入研读，并归纳总结） 通过“旅”字知背景（学生介绍背景）“旅”是旅居、寄居之意。 的春天携家人自阆州折回成都， 帮助，他满可以在成都住下去， 通过“旅”字知背景 （学生介绍背景） “旅”是旅居、寄居之意。 的春天携家人自阆州折回成都， 帮助，他满可以在成都住下去， 杜甫在唐代宗广德二年（ 764 ） 入严武幕。 本来有这位好朋友的 却不料严武在第二年四月忽然死 、戎州 去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山） （宜宾）、渝州（重庆） 、忠州（忠县） ，于九月到达云安（四川 云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。 小结：这一年，杜甫已满 53 岁，他一直患有肺病和风痹，不时 发作。两年前，当安史之乱初平时，他曾有返回长安或洛阳的打 算，但因地方军阀乘机作乱及其他原因未能如愿。 再加上这回严 武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已 . 通过“夜”字品意境 （1）作者在这其中主要描写了哪些意象？ 明确：共有两组：①细草、微风、危檣、舟 /②星、平野、月、 江流。 （2）营造出什么样的意境？ 明确：第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的 危檣和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。 （凄冷孤寂 ） 第二组： 星空低垂愈显原野辽阔无边， 明朗的月空下江水汹涌澎 湃奔流不息。 （雄浑阔大） （注意：在分析此句时，可以引导学生对“垂”和“涌”的推敲， 帮助他们归纳出此景的特点——雄浑阔大） 诗人抓住了“平野阔”这个特点。在此前提下，用此二字才 符合视觉规律：仰望天空，因原野空阔，星星近者高，远者低， 就像往下掉的样子，故用一“垂”字； “涌”带有一种强烈的 动感，月亮在水中的倒影随着澎湃的江水涌动， 借此突出了江水 澎湃、激荡的特点。 过渡：（刚才有同学在分析景物特点时， 也分析出了作者的情感。 这个思路非常好。因为我们在鉴赏诗歌的时候， 一定要把握一个 原则，那就是“一切景语皆情语”，作者写景都是为了抒情。） 通过“书怀”悟情感 ⑴作者面对此景，抒发了什么情感呢？请同学们把诗中抒情部分 朗读一遍。 明确：“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似 ，天地一沙鸥。” ⑵试简要分析作者的情感。 明确：抒发了怀才不遇、壮志难酬的愤懑，以及感叹身世的孤苦。 具体分析如下： “名著” “官休”二事，概括了诗人后半生的生活，那么在诗 中“名著”和“官休”的原因是什么呢 ？（或解释前两句） 明确：“名声”不是因为“文章”而”著”的，不做”官”是因 为”老病”而休的。（从“岂”和“应”可读出） 诗人名满天下，是因为什么？ 明确：韩愈说：李杜文章在，光焰万丈长。这决非过誉之词。 那么作者为什么还要说这样呢 ？ 明确：这很明显的是激愤之下的反话，既然“名声”是因“文章” 而著的，那么，“官休”也就不是因为“老病”了。 联系杜甫一生的经历可知： 杜甫此时确实是既老且病， 但他的休 官，却主要不是因为他的老和病， 而是由于杜甫一生不受皇帝的 重用，又遭到了同列的排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时 提示出政治上的失意是他飘泊、孤寂的根本原因。 （3 ）讨论：对于最后两句话的理解，有人认为，诗人感到的是 生命的伟大、胸襟的旷远；也有人认为是诗人感慨自身的渺小、 前途的迷茫。请谈谈你的看法。 明确：以”飘飘”喻己则有一种自伤漂泊之感，后以广阔的天地 间的一只沙鸥作比。 茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比，就更 显得孤独和凄凉了。 4、学生再读