家校沟通的原则与方法.pdf

家校沟通的原则与方法 一、家教沟通的主要概念的界定和解释： 1、理论之一：我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作 就是指对学生最具影响的两个社会机构—— 家庭和学校形成合力对 学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支 持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。 2 、理论之二：美国的霍普金斯大学“家庭— 学校— 社区”研究 专家艾普斯坦在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的 成功》一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学 校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任， 同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。 3、理论之三：我国研究学校教育与家庭、社会教育的专家赵琴 认为，家庭群体关系在时间上最为持久。家庭这种初级群体，又是建 立在血缘关系基础上的，家长对子女有一种特殊的亲切感，而子女对 父母则怀有很深的依恋与信赖，父母通过情感方式对子女的影响在其 效果上就显得异常有力。家庭以“缩影”的形式包含着几乎所有的教 育内容和教育功能的范围。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校 教育无法比拟的。 4 、理论之四：刘翠兰在《家校合作及其理论依据》一书中认为， 目前在家庭教育的实践中存在种种误区，突出表现在：教育观念落后， 教育方法不科学，教育内容偏差等等，这些都严重影响着家庭和学校 教育的质量和效果。因此，学校教育必须加强与家庭教育的结合，增 强对家庭教育的指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成 合力，共同促进学生的健康发展。 二、家校沟通中对于学校教育与家庭教育的关系阐述： 从学校方面来讲：班主任负责管理一个班集体，是一个班级最有 权威的“家长”，班里的学生无论遇到什么情况，小到某某的橡皮掉 了，大到打架争吵，都要第一时间跑来告诉班主任。每个学生每天在 校发生的故事都不少，有对有错，有大有小，有值得微笑的，也有让 人哭泣的，小学这个阶段正是他们自主能力差，没有正确的人生观和 世界观，很难辨别真伪、善恶，这就需要我们一步步引导。但是单凭 教师个人一人之力，不仅力不从心，而且是治标不治本的，我们应该 意识到每个学生都有两面性，在家表现一个样，在校表现又一个样， 这样学生的“终身家长”必不可少，只有教师和家长相互沟通才能达 到完美的效果。 从家庭方面来讲：家长出于对教师教育专业能力的信任，把孩子 送到学校来，老师固然应当竭尽所能，但是老师也不是万能的。在孩 子接受教育的过程中，必然存在这样那样的问题。在小学生未出现问 题时事先和家长沟通，使沟通日常化，不要非等到孩子出现问题时再 来补救。教师和家长之间其实也可以像朋友一样，时时联系，互通一 下所知道的情况，如此才能够防患于未然。 虽说家庭教育和学校教育目标一致，老师和家长的教育理念、教 育方式等却总是因人而异。夫妻之间有时也会因为孩子的教育问题产 生矛盾，何况是沟通机会不是太多的老师和家长。老师的要求是高了 还是低了，家长的督促是多了还是少了，这些都不值得构成家校之间 的强烈的矛盾冲突。老师和家长都要多一份宽容和理解。如果老师在 学生面前埋怨家教不力，家长在孩子面前斥责老师误人子弟，孩子如 何在这样的摩擦中辩证自己的价值取向？互相拆台的后果恐怕不仅 是两败俱伤，最受伤的还是夹缝中难以左右逢源的孩子。所以我们要 努力建立起良好的家校合作关系。 三、家校沟通的技巧： 《德育报》前总编辑陈茂林教授在《给教师的建议》中有这样几 句话：善待家长是我思考良久才提出来的。因为在教师面前，无论家 长个人或家长群体都处于弱势。孩子在老师手里，无论如何都不敢冒 犯老师。 如果把家长和老师放在对等的位置上,无论出于何种心态：尊重敬 畏也好，有求于人也好，无可奈何也罢，某些老师把家长当成孩子一 样训斥的例子并不鲜见。但是我们显然不能把这样居高临下、盛气凌 人的少部分当作教师的群体形象；儒雅宽厚、谦谦君子才是为学生所 倾慕、为家长所倚重的师表形象。毛泽东说,我们都是来自五湖四海， 为了一个共同的革命目标，走到一起来了。孩子的成才成长就是老师 和家长“共同的革命目标”，所以老师和家长的关系应当是一种天然 的合作共赢的关系。所以教师对家长要注意家教沟通技巧。 1、语言要委婉 我们教师面对的是和学生们朝夕相处的家长，不能居高临下，我 们不要使用“你应该”或“你必须”这样命令性的字眼，而应该说“我 认为……”或“你认为怎样？”这些婉转、协商性质的词语，这样家 长更乐意也更容易接受我们的建议。