高中数学选修1-1《双曲线及其标准方程》教学设计.docxVIP

人教?A?版高中数学选修?1-1《双曲线及其标准方程》教学设计 一?设计思想： 本课为解析几何内容，充分体现了解析法的应用．学好概念是本课的关键，在辅助媒 体的选用上我选择了实物投影和课件共用．让学生分组动手实验，体会双曲线的图形形成， 借助于几何画板再一次演示双曲线的形成，课件呈现图表类比，对比椭圆与双曲线的异 同．本课将通过让学生动手演示，动口叙述，动脑编题等方式，充分调动学生的思维，形 成以学生为主体的课堂氛围． 二?教材分析： 本内容选自人教?A?版普通高中课程标准实验教科书选修?2-1?第?2?章第?3?节双曲线的第 一课时，双曲线是三种圆锥曲线中最复杂的一种，传统的处理方法是先学习椭圆，再学习 双曲线，这充分考虑了紧密联系?知识体系和由易到难的教学要求，符合学生的学习，在 新课程教材中继续保留，前面有椭圆知识及学习方法的铺垫，后面有抛物线学习的综合加 强，有利于学生掌握和巩固． 本课的主要学习内容有：①探求轨迹（双曲线）②学习双曲线的概念?③推导双曲线 标准方程?④学习标准方程的简单求法 三?学情分析： 学生先前已经学习了椭圆，基本掌握了椭圆的有关问题及研究方法，而双曲线问题， 它与椭圆问题有类似性，知识的正迁移作用可在本节课中充分显示．也就是说，学生在经 过前期解析几何的系统学习，已初步掌握了解析法思想和解析研究的能力，学习本课已具 备一定的基础．在学习过程，较椭圆而言，从直观图形轨迹到抽象概念的形成，中间一些 细节问题的处理要求学生有更细致入微的分析和更强的领悟性，因此学生概括起来有更高 的难度．特别是对于为什么需要加绝对值，c?与?a?的有怎么样大小关系，为什么是这样的 等等．另外，与椭圆除了本身内容的区别之外，初中所学的“反比例函数图象”在学生的 头脑里有一个原有认知，而这个认知对于现在的学习会产生一定帮助的同时，其方程形式 的不同也会带来一定的认知冲突． 四?教学目标： △通过双曲线轨迹的探索过程，体验双曲线的特征，探求总结双曲线的定义； △通过类比椭圆的标准方程，推导并掌握双曲线的标准方程； 1 △通过对双曲线概念和标准方程的探索，培养学生观察分析抽象的能力，体验解析思 想，激发学生探究事物运动规律，进一步认清事物的本质特征的兴趣； 五?重点难点： △重点：双曲线的定义及其标准方程； △难点：准确理解表述双曲线的定义，标准方程的推导 六?课前准备： △教具准备：①全班按分成?7?个组，每组准备?8K?纸一张，拉链一根 ②教师准备小木板一块，长拉链一根，图钉两枚，美工笔一支． ③实物投影仪，几何画板． △教法准备：在教师的指导下探究学习，通过作图——原理分析——定义——方程推导 的探究，深化对双曲线的认识，并注意与椭圆的类比． 七?教学过程： （一）?回顾椭圆，?寻求引领方法 问题?1：椭圆的定义是什么？椭圆的标准方程是怎么样的？怎么推导而来？ 问题?2：将椭圆定义中的“和”改变为“差”会是什么样的曲线呢？ （二）动手演示，感受双曲线形成 在椭圆定义中，到两定点的距离之“和”改为到两定点的距离之“差”为定值，则曲线的 轨迹又会如何？能否利用手头的工具来演示得到满足这样条件的曲线呢？ （师生共同研究探索作图方案，主要解决如何来实现距离之差为定值） 总结方法：取拉链，拉开一部分，在拉开的一边上取其 端点，在另一边的中部位置取一点分别固定在纸上的两 个定点?F1?和?F2?处，（注意?F1F2?的距离要比拉链两点的 差要大），把笔尖搭在拉链头?M?处，随着拉链的拉开或闭 合，笔尖就画出一条曲线． （学生动手，老师指导，然后在讲台上演示） （三）剖析特征，提炼双曲线定义 3.1 分析演示结果 展示学生画图结果一： 2  F1 M F1???????F2  M F2 拉链在拉开闭拢的过程中，拉开的两边长始终相等，即|MF1|=|MF2|+|F1F2|．动点?M?变化 时，|MF1|与|MF2|在不断变化，但总有|MF1|-|MF2|=|F1F2|，而|F1F2|为定长，所以 点?M?到两定点?F1?和?F2?的距离之差为常数，记为?2a，即|MF1|-|MF2|=2a 展示学生画图结果二： 画出来的曲线开口向左边 （把学生的图在实物投影下展示，发现存在的差异， 讨论点?M?到?F1?与?F2?两点的距离的差确切怎样表示？） M F1???????F2 展示学生画图结果三： 拉链头拉不到?F2?点，图画不出来 （引发学生思考为什么会画不出来？||MF1|-|MF2||  M  . 与|F1F2|有何关系？） F1 F  2 3.2?双曲线定义： （引导学生概括出双曲线的定义） 平面内与两个定点?F1、F2?的距离的差的绝对值等于常数（小于|F1F2|）的点轨迹叫做双 曲线，这两个定点叫做双曲线的焦点，